团队学习法在高专急救护理技术实训教学中的应用探究

　　摘要：对于高专院校来说，主要教学目标是培养学生实践能力，可以将所学知识灵活运用到实际解决问题中。其中急救护理技术作为护理专业重要内容，强调学生需要在掌握基础理论知识基础上，不断加强实践能力。本文基于团队学习法基础上，分析了高专急救护理技术实训教学过程，并总结了团队学习法的应用效果，旨在提升高专急救护理技术实训教学质量与水平。

　　关键词：高专院校;急救护理技术;团队学习法;应用方法

　　从以往高专急救护理技术实训教学情况看，方法单一，学生参与度不高， 这对学生实际学习成效产生一定影响。对此，有必要改变传统教学方法，适时引入团队合作学习，将以往学习知识的目标转变为掌握学习方法，学生是教学的主体，而教师由主导者转变为辅导者，进而有效提高学生急救素质、综合职业素养。由此可见，本文对团队学习法在高专急救护理技术实训教学中的应用探究，具有重要意义。

　　护理论文范例：预见性护理有效预防造影剂外渗的研究

　　一、基于团队合作学习下的急救护理技术实训教学

　　(一)应用团队学习法的注意事项

　　首先，在急救护理技术实训教学中应用团队学习法要注意合理性。团队合作学习模式从本质上讲，体现出了一种开放性，所以，高专教师在具体设计教学过程中，需要体现出一定的合理性，而学生的分组也要保证合理，这样才能有效提高急救护理技术实训教学效率[1]。

　　其次，教师在组织学生开展团队学习过程中，需要保证有效性，指的就是实训内容要有效，其中包含了团队任务有效，教师提出的问题要有效，主要目的在于保证学生在讨论过程中明确急救护理技术内容，掌握相应的救助要点知识。

　　最后，对于的学生团队分组，教师需要明确团队成员之间的均衡性，应当按照“组内异质、组间同质”原则有效分组，主要目的是将不同层次水平的学生分成一个团队，形成互补局面，而团队之间又可以相互竞争，使得全体学生急救素质、能力都得到不同程度的提高，螺旋式上升，进而有效增强学生自信心。

　　(二)急救护理技术实训教学过程

　　1、分组准备

　　在开展急救护理技术实训教学中，教师可以按照班级总人数，划分成不同的小组，在每一个组中，都需要安排不同学习成绩层次的学生，在此基础上，尽量将同一寝室学生安排到一组，主要是这些学生日常生活接触多，可以提升组内合作默契度。而后，教师组织学生在组内成员中选出一名组长，主要负责组织、协调、管理团队合作学习。通过合理分组，让学生组成不同的团队，相互帮助、督促、沟通[2]。

　　课前预习

　　在本次急救护理技术实训教学中，教师利用了翻转课堂，所以，需要在上课前，制作与本课有关的微课视频、重难点教学视频，并上传到高专急救公众平台、校园网站相关平台中，引导学生进行自主观看，也可以下载，反复观看，主要目的是让学生在学习新课前，大致掌握教学内容，这样有利于提高实训课堂教学效率。同时，教师需要借助公众平台通知各小组此次课堂的程序和规则，学生团队讨论、搜集资料，如果有疑问，可以通过公众号与教师进行交流解决问题。

　　3、课堂实施

　　在实际教学中，需要保证每组都配备无线即时抢答器，主要用于抢答、评分中，同时，还需要保证学生人手一台平板电脑，做好教学准备，保证急救护理技术实训教学可以顺利开展。教师在讲解理论知识时，可以随时提出问题，检查学生学习成效，比如：在进行外伤救护及心肺脑复苏(CPCR)、淹溺、中毒等内容的教学时，教师可以先播放相关专业知识视频，让学生初步掌握相关知识，以抢答的方式，激发各小组参与积极性。而后引导学生自己设计情景，着重表现出患者的症状，而医生是如何判断病情，护士是如何配合医生进行抢救的过程。教师在实践课上可以借助具体的临床案例，为各小组提供参考，学生通过合作、讨论，准备好相应的物品，进行救治演示[3]。

　　4、成果展示

　　学生通过团队合作，采用了情境表演方式，营造了一种非常紧张的急救情景。 在各小组表演过程中，主要涉及到了止血、包扎、固定、搬运、通气这5项技术，教师要求学生认真观看各个小组的表演，并记录其中存在错误、不足，并提出自己的建议。最后，由教师进行统一点评。整节实训课堂非常生动，学生参与意识较强。通过课前学生对基础理论知识的预习、准备，可以有效将理论知识转化成 自身的临床实践能力。同时，在情景模拟中，学生充分体验了患者的痛苦，有助于提升学生医护责任感。

　　二、团队合作学习法应用效果分析

　　(一)增强学生学习自主性

　　以往传统教学模式下，学生缺乏求知欲和学习热情。而本次教学采用了团队合作学习，并借助翻转课堂模式引导学生观看视频，全面调动了学生视觉、听觉，可以较好的吸引学生注意力，有助于激发学生学习兴趣，使得学生在团队中自主发挥自身角色，整体学习较为主动积极。

　　(二)强化学生急救能力

　　团队学习法改变了学生独立学习方式，在课前预习阶段，团队成员可以共同讨论、查阅资料，一方面可以拓宽知识视野，另一方面，也可以发表自己的观点， 在相互交流中激发灵感。而在具体操作、练习中，学生在团队合作中，可以发现问题，及时整改，可以提高学习效率，强化学生急救意识，促使学生可以较大幅度的提升急救操作能力。

　　(三)提高团结协作沟通能力

　　通过上文的抢救急危重症患者模拟训练，学生通过团队合作，可以很好的学习到医护人员之间配合对抢救成功与否的影响。在此过程中，学生意识到团队合作的重要性，同时也较好的感受到群体抢救的紧急氛围，有助于拉近急救护理技术教学与临床之间的距离，进而提升学生岗位适应能力，促使学生团队精神得到提升，在日后临床实习中，可以临危不慌，高效配合医生。

　　结语：

　　总之，急救护理技术实训教学中的应用团队学习法，不仅可以提高实训教学成效，同时，还可以进一步提升学生综合素养，对学生日后职业发展具有重要促进作用，高专院校应当积极推广此教学方法，并在实践中不断优化

　　参考文献：

　　[1]邓秀秀,曾玉凤,陈智骁,邓霞霞.PBL教学法在中职急救护理技术中的应用[J].现代职业教育,2020，67(34):168-169.

　　[2]涂骁玲,陈剑琴,祝让放.课程思政在《急救护理技术》中培养中职护生专业价值观的应用初探[J].教育现代化,2020,17(15):115-117.

　　[3]季东平.团队学习法在急救护理技术实训教学中的应用[J].中国新通信,2019,21(24):210-211.

　　作者简介：张蓉蓉

转载请注明来自发表学术论文网：http://www.fbxslw.com/yxlw/25426.html