本文摘要：摘要：本文对如何在教学中根据高职数学教学特点，应用翻转课堂教学方式，优化课堂氛围，提高教学质量的问题展开讨论分析，既分析了存在的问题，也提出了相应的对策。 关键词：翻转课堂;高职数学教学;优化 传统的课堂模式受到了全媒时代的冲击，我们的教学理
摘要：本文对如何在教学中根据高职数学教学特点，应用“翻转课堂”教学方式，优化课堂氛围，提高教学质量的问题展开讨论分析，既分析了存在的问题，也提出了相应的对策。
关键词：翻转课堂;高职数学教学;优化
传统的课堂模式受到了全媒时代的冲击，我们的教学理念，随着时代的发展，也在不断的创新，教育方式与思维方式也逐渐变得多元化，如何选择一种既能激发学生学习兴趣，增加师生之间的互动，又能提高教学质量的教学方式，已成为教育工作者思考的核心问题。“翻转课堂”的出现，打破了传统教学的牢笼，把学生的学习过程翻转过来，发展至今，各高校均已逐步开始探索和创新，尝试着对“翻转课堂”教学模式进行改进，探索出更加适合学生的教学模式。
一、“翻转课堂”与传统课堂的不同之处
在传统的教学过程中，教师白天进行课堂教学，学生晚上回家对白天课堂中所学的知识进行巩固复习，将这一模式翻转后，改变为白天学生消化主要知识重点，晚上或者课余时间学生对教师提前录制好的教学视频进行新知识的学习，将不懂或存在疑虑的问题勾画收集，在第二天的课堂上，教师有针对性的为学生一对一讲解不懂的习题和知识点，对知识的学习不再拘泥于课本，实现了真正的分层次教学。慢慢会发现，学生可以通过自学去获取相应的知识，让学生在课后学习、课堂巩固，这样学习的效率将会有很大的提高[1]。
二、高职院校数学教学的特点
目前来说，高职院校具有相对完善的信息化学习环境，基本每位学生都具备手机、电脑等可以用来学习的数字工具，就高职学生而言，在高职数学教学中，若采用“翻转课堂”的模式，还需结合高职院校教和学的特点，在进行分析总结后，问题如下：
(一)学生基础差高职院校中的一些学生，在学习的过程中没有良好的学习信心，还有一些学生对于高等数学认识较为片面，只觉得高等数学是一门单独存在的课程，和其他学科关联不大，对数学课程较为排斥和抗拒。
(二)教学方式落后由于需要完成相关教学任务，一般高职数学课，教师都是按照教案和教材这种几十年如一日的教学方式，课堂仅仅几十分钟，即便学生有不懂的疑问，也无法及时传递给教师，教师也无法真正了解学生学习上的问题，最终导致授课效果降低，一定程度上违背了教师的职业目的[2]。
(三)教学教材不适合高职学生的数学水平、学习能力都参差不齐，现如今，使用的高职教材都是统一下发的，大多数为本科教材的缩减版，偏重理论知识，尚未考虑到高职学生的特点，忽视了学生不同层次的差异性，对于高职学生而言，数学课程难度大，和自己学习的专业也无直接联系，这种结构无法让学生学习到怎么应用数学知识解决实际问题，不利于培养学生的数学能力。
(四)教学课时量不足高职院校的教学强调学生的职业技能掌握情况，致使基础理论的教学课时相对较少，且由于数学课没有考级压力，课程设置也没有清晰的就业方向，导致教学课时不断的被减少，由必修课变成了选修课，有些高职院校甚至停止开设数学课[3]。
三、将“翻转课堂”融入高职数学教学，实际实施中遇到的问题
翻转课堂的教学模式是由国外引进的，国内的一些本科大学从2012年开始，就已开展翻转课堂教学，并且各类研究表明，翻转课堂要优于传统课堂，在高职部分院校从2013年开始也进行了相关的尝试，取得了初步的教学效果，但在其中也发现了一些有待解决的新问题，由于只是将国外或者本科的数学教学模式照搬进来，导致教学过程水土不服，也未达到翻转教学的预期效果，在对这一现状进行分析总结后，问题如下：
(一)教学视频枯燥乏味
多数高职院校使用的都是本科院校的视频教学，对于高职生而言往往看不下去，视频中讲述数学的理论知识，既不能体现数学在实际中的应用价值，也根本无法激发学生对数学的学习兴趣。
(二)教学方式单一
在进行翻转课堂教学中，发现教师缺乏经验，对教学过程中出现的问题做不到及时修改，导致问题数量逐步增加，且视频变成了教师有效实施翻转课堂的唯一手段，由于学生自身层次不同，观看视频后部分学生无法总结出重点难点，教学效果也无法达到预期的目的。
(三)时间分配不合理
课堂教学时间是教师和学生开展互动的最好时间，但部分学生却在实际教学课堂中做习题，提不出问题，自己无法消化的知识点也不能及时告知教师，导致无法合理利用好课堂时间，解答学生的疑问，与学生进行课堂讨论[4]。
四、将“翻转课堂”更好地运用到高职数学课堂教学中
(一)结合课堂内外，翻转主体主体之间的翻转就是教师和学生之间的翻转。改变传统教育过程，由教师的“讲”转为学生的“问”，让教师作为教学主导，学生成为课堂的主体，同时也注重课堂内外的翻转，培养学生的自主学习能力，在课堂教学时，详细解决学生在预习、巩固课程中发现的重点难点，引导学生自我提高。在翻转过程中，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的积极性，有效激发学生的学习潜力。
(二)编写与实际教学课程相符的教学视频教师在为学生编写教学视频时，要把教学中所需要的课件、PPT、音频图片都准备好，以便后期制作，在视频中应阐述重点难点，明确学习目标，引导学生先学习什么后学习什么，对需要学习的内容，布置适当的练习题，这样有助于学生巩固所学的知识，检测自学效果。
(三)建立相关教学网站目前来说，有很多高职院校没有官方的教学网站，即便是有网站，在教学这方面也没有相关内容的编写，学校可以组织教师将编写的学案教案进行深度剖析，放在网站中，还可增设学生在线提问这一板块，教师逐一进行解答，这样还可加强学生和教师的交流。同时也可以把历年来的考试试卷专设一个板块，让学生进行自主学习[5]。
(四)合理利用资源在应用翻转课堂进行教学时，教师不仅要把握好时间，还要根据现有基础的媒体手段，充分整合信息资源，对学生而言，运用微信、QQ、微博等多种方式获取知识信息，是一种流行的手段，利用整个网络平台来进行学习，通过网络获取自己所需要的知识、资源，很大程度上提高了学生合理利用资源的意识。
五、结语
研究表明，翻转课堂教学模式是一种创新的教学模式，在高职数学教学中，合理运用该教学模式，不仅可以提高学生学习数学的积极性，也优化了传统的教学方式，对于学生学习思维的改变和学习成绩的提高也有重要作用。希望在越来越信息化的将来，翻转课堂教学模式能够有效地将理论与实践相结合，往更加成熟的方向发展，在高职数学教学中有更大的突破和应用。
参考文献：
[1]牛杰，李晴，戴艳.以翻转课堂优化高职工科教学设计[J].职业技术教育，2015(02).
[2]郑瑞强，卢宇.高校翻转课堂教学模式优化设计与实践反思[J].高校教育管理，2017，11(01).
[3]晋银峰.翻转课堂：从有效教学到优效教学[J].黑龙江高教研究，2016(03).
[4]王云.翻转课堂教学模式在高职数学教学中的应用思考[J].报刊荟萃，2017(09).
[5]穆彦松.翻转课堂教学模式在高职数学教学中的应用分析[J].赤子，2017(31).
数学老师职称论文范文：如何在高等数学教学中培养学生的创新能力
摘要：为了在高等数学教学中培养学生的创新能力，这就需要教师和学生共同努力创设出一种良好的教学情境。这种教学情境对学生个人能力的培养是显而易见的。比较明显的效果就是，学生能够拥有自己的想法和对问题的判断能力。人云亦云一直是传统教育模式的弊端之一，而对学生创新能力的培养就能很好地避免这种弊端。
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