作文指导“三从”的几点实践

　　摘要：习作教学是小学语文教学的重中之重，是影响学生语文成绩的关键因素。小学语文教学中，要优化教学策略，采用契合小学生喜好的手段和方法，吸引学生的浓厚兴趣，从而激发学生的学习兴趣。本文结合教学实践，就小学语文习作教学的指导策略进行简要探究。

　　关键词：自主选题多元融合开放转变

　　作文作为考验学生语言文字掌握运用的切入点，需要学生认真总结和主动反思，需要学生从传统的文章训练方法中解放出发，需要学生在认真构思的基础上转变学习方法。近几年的教学实践证明，注重教学训练思维方法转变，一方面，能够让学生获得深层次理解，便于其深化识记运用;另一方面，能够让学生在不断融入构思体验中找到更多的运用切入点，满足其多样化的语言表达需要。

　　1从命题向自主选题：丰富理解构思

　　传统的作文教学更多注重指名道姓地命题，要求学生从相应的作文题目中找出相应的表达内容和素材，便于他们从中获得更多的感思。这种命题式作文教学引导，也容易限制了学生的认知感悟思维，不利于他们在真正合作探知的过程中找出更多的综合运用切入点。跳出命题限制思维想象的窠臼，多运用自主选题，能够给学生更为真切的感思体验。突出命题的自主化选择，能够让学生举一反三和触类旁通的过程中找到更多的运用切入点，利于其获得深层理解感知。

　　在命题讲解的过程中，应该关注如下几方面：(1)限定命题应该呈现一定的开放性或者半开放性，能够让学生在主动对照命题中找出相应的表达要素和内容，帮助他们开阔认知视野;(2)突出方法的引导，像有的趣事，小秘密等，体现了命题的深刻变化，需要教师指导学生好好琢磨;(3)多给学生自由选择的机会，引领学生从相应的命题变化中多构思，帮助他们在深入理解表达思维方法中找出相应的重点和难点，利于他们获得深刻印象。

　　从相应的选题中把握文章表达的内涵意义，能够让他们在找出不同特征和深入尝试交流中产生多元化的感触认知，利于其融入表达题目中探寻更多的精彩。关注命题的变化，多给学生自由选择的权利，让他们主动从命题的变化中了解表达内容，定能给他们更多的启发，促进学生对习作有更深入的理解。从题目的变化中多深入查找，便于他们在主动构思和体味的过程中获得一定感思，以形成丰富的理解思维体系，帮助学生形成良好的习作思路。

　　2从写文向多元融合：拓宽认知情感

　　作文是写作作的过程，也是学生由语言文字积累向文字输出转变的过程。但倘若局限于语言文字的表达过程，定会不能展现学生的多元化的构思过程。突破单纯的写文章方式，多注重从听说读等语用技能触发，定能利于学生在主动构思和多元化的融合中找到更多的表达写作的途径。注重从多样化的融入中发现表达的倩影，定能利于学生在彼此举一反三的运用中获得深刻感知。

　　如，在学习《一本男孩必读的书》后，针对《鲁滨逊漂流记》的表达内容，不妨引导学生作这样的思考：(1)这本书描述了作者为何喜欢鲁滨逊，从中获得怎样的感思?(2)建议学生针对各自的阅读，主动运用笔记圈划的形式找出相应的词汇和语句，让他们从中深受启发。(3)针对学生在阅读、理解、表达中的发现，不妨以《阅读<鲁滨逊漂流记>有感》为题目主动从相关的细节中找出相应的内容，让他们在多方收集相应的背景资料中获得深层感知，并能积淀丰富的语言表达素材。很多同学在自我表达中能够针对其中相应的内容进行深入总结归纳，能够利于他们在有效收集相应的语句中不断融入更多的感思。

　　从听说读写中找出相应的描述内容，定会给他们更多的尝试运用机会。多从相应的语言表达中多给学生相应的指点，帮助他们从相应的阅读引导和深入沟通中找出相应的素材，定能给他们不一样的理解。围绕学生的理解不同，多给学生相应的指点，引导他们在不放松每一个细节，定能利于他们在彼此交流沟通的基础上找出更多的运用切入点，利于他们在不断融入语料和语境的过程中获得深度理解，形成明确的表达思维和方法，也为更好表达作文奠定坚实基础。

　　3从独思向开放转变：丰富表达内涵

　　作文是学生认识世界和主动表达自己思维情感的重要途径和载体。让学生走出单独思考的境地，多给学生相应的指点，帮助他们从主动独立思考中形成多样化的感触，便于他们在主动融入开放的过程中获得丰富感思，切实提升的积极情感态度和审美价值观。引导学生带着多样化的思维认知作文，定能给他们更多的启发。

　　如，在《一个难忘的小秘密》的作文指导中，很多同学能够从相应的秘密中写出其中的相应的内容。有的同学说，自己与父亲在母亲生日的时候，商量着为母亲买一件生日礼物，而且要保守一定的秘密。有的同学说，自己小时候身体病弱，父亲为了帮助提高身体素质总是要陪着自己早起锻炼身体，只到好来被妈妈发现，等等。在这样的描述下，很多同学能够从中找出丰富的表达内容，便于其获得深刻的内涵。

　　引导学生从相应的素材中找出不一样的思想，多从开放化的情境中发现相应的切入点，定能便于他们从中获得更多的情感体验。遵从学生的理解差异，多给他们相应的指点帮扶，定能利于他们在有针对性表达在获得感触认知。如前所述，遵从学生的认知习惯，多给学生相应的策略指导和方法引导，定能利于他们在不断深化理解中强化识记。一切以满足学生的语言文字表达需要为出发点，多给学生相应的提示和引导，让他们在主动变换思维角度中深入观察，定会给他们更多的帮助和启发，利于他们从中积淀深厚感知和丰富语言表达素材。

　　参考文献：

　　[1]江鑫梅.作文有效指导和训练的几点实践[J].新课程导学，2014.

　　[2]谢文静.提高小学作文教学实效性的几点策略[J].文理导航，2012(8).

　　[3]吴国俊.提高作文教学有效性的实践体会[J].甘肃教育，2014.

　　[4]谢水莲.作文描写训练的几点策略[J].小学教学参考，2015.

　　教师晋升职称论文投稿刊物：《甘肃教育》杂志为教育类综合半月刊， 它面向基础教育，兼顾职业教育和成人教育，以中小学、幼儿园、师范教师和教育行政人员、教研人员为主要读者对象，在国内外公开发行。为全国中文核心期刊，甘肃省社科一级期刊，编校质量达标期刊。

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