创客空间模式下中职学生创新创业教育探索与实践

　　摘 要：创新创业教育是当前中职学校技能人才培养的主要内容。 针对中职学生创新创业教育现状，剖析创客空间对中 职学生创新创业教育的意义，探讨创客空间模式下中职学生创新创业教育路径，并以浙江交通技师学院为例，在校企协 同创新创业育人、创新创业导师队伍、“专业 + 创业”培养模式、创新创业实验室、创新创业活动载体五方面开展创客空间 模式下中职学生创新创业教育实践，以期增强学生的创新创业意识与能力。

　　关键词：创客空间;中职学生;创新创业教育

　　0 引言

　　在“大众创业、万众创新” 的新形势下，国家 对具有创新创业能力人才的需求日益凸显，创新 创业教育与国家经济转型升级的创新驱动战略定 位高度契合。 创新创业教育在本质上是培养具有 开创性的人，在属性上又兼顾素质教育的高度和 职业教育的深度，在实践上更是演变成一种教育 理念[1] 。

　　创新创业教育不但可以培养中职学生 创新意识、创新思维与创业能力等方面的创新创业素质，而且还可以提升中职学生工匠精神、文化 素养、心理素质与社会能力等方面的核心职业素 养，从而全面促进学生综合职业素养形成，培养大 批能适应创新型国家经济发展的双创型工匠。 中 职学校将学生的创新创业教育列为教育教学改革 的重点，激活学生学习潜能，培育更多优秀的双创 型技能人才，这样既能服务好社会，又能推动学校 自身的发展，从而推动职业教育良性发展。 创客 空间因创新创业而生，又对创新创业素质的提升起到积极推动作用，现已逐渐成为职业院校培养 学生创新创业素质的重要教育平台[2] 。 因此，中 职学校如何依托创客空间开展对学生的创新创业 教育，是“双创”背景下强化中职学生创新创业素 质的新思路。

　　1 中职学生创新创业教育现状分析

　　1􀆰 1 学校开展学生创新创业教育的基础较弱

　　打造一支优秀的指导教师团队是学生掌握创 新创业知识和自主创新创业实践活动的前提条 件。 目前中职学校创新创业指导教师普遍以中青 年为主，理论知识较为丰富但缺少创新创业实践 经验，即便参加培训获得更高的创新创业认知水 平，但由于培训多偏向理论化，对提升教师实践经 验帮助仍然不大。 因此，中职学校还是缺少创新 创业实践经验丰富的指导教师队伍，带领学生参 与创新创业实践活动。 近几年，中职学校陆续开 设了创新创业课程，但往往只是对学生进行一定 的创新创业理论指导，在创新创业实践活动方面 缺乏系统性探究，培养学生创新创业素质的实践途径较为单一，缺乏创新创业第二课堂实践教育。

　　1􀆰 2 学生参与创新创业实践的主观意愿不强

　　当前，中职学校对学生的创新创业教育刚起 步，学生往往对创新创业实践认识不够，意识不 强，主观上不能积极主动投入[3] 。趁着国家掀起 “创新创业” 的东风，中职学校通过课程教学、举 办讲座和开展比赛等方式，想让更多学生乐于创 新创业实践，但效果往往不尽人意。 创新创业实 践有助于培养学生创新创业意识，提高创新创业 能力，激发创新创业潜能，对今后自身发展起着很 重要的作用。 但不少中职学生认为，参与创新创 业实践需要财力、精力和商业头脑，所以，往往中 职学生对创新创业实践的认识比较片面，从而缺 乏自主创新创业实践动力。

　　为此，学校应为学生创设创新创业实践活动 的平台，搭建类似创客空间的实践平台，并设法让 学生认同创新创业实践平台，最大程度提高学生 参与创新创业实践意识，从意识、思维与能力三个 维度综合锻炼学生的创新创业素质。 充分依托产 教融合构建创客空间，带动在校师生孵化培育创新创业实践项目。 进一步优化创业导师队伍建设，引进校外专家与行业人才，鼓励青年教师进企 业实践锻炼，提升创新创业指导能力，以便更好地 服务学生。

　　2 创客空间对中职学生创新创业教育的价值

　　2􀆰 1 创新创业理念层面 创客空间的精髓就在于创新创业，职业院校 创建创客空间不仅有利于培养双创型人才，而且 有利于营造创新创业氛围，更有利于创新创业实 践的不断深入[4] 。 创客空间作为中职学校新的 人才培养载体，广泛开展相关教育实践活动，帮助 学生在培养创新创业意识、动手实践能力与团队 合作意识的同时使学生习得先进的思维方式，这 与中职学生创新创业教育的思路不谋而合。 在参 与创客空间各项活动的过程中，学生需要综合运 用多学科知识，对遇到的问题用自身创造力提出 对策并加以解决，这正是学生在创新创业教育过 程中所必备的核心要素。 因此，创客空间能为中 职学生搭建创新创业成果展示与精神内涵外延的 舞台。

　　2􀆰 2 创新创业教育资源层面 中职学生创新创业教育工作需要一定的设备 场地、经费保障、师资储备等资源条件，来支持开 展各种创新活动或项目。 创客空间可以被视为一 个以项目为核心的、集理论与实践教学、产品研制 与生产、技术服务于一体的综合性教学基地[5] 。 因此，中职学校可发挥创客空间的资源优势配置 各种有利条件来满足学生的创新创业诉求，特别 是创客空间模式可以为中职学校开展教学活动提 供良好的平台，比如教师通过开设具有挑战性的、 项目化的实践课程，让学生的想象力和创造力得 到绽放，就能实现对学生知识理论与实践技能进 行同步培养的育人目标。

　　2􀆰 3 创新创业文化建设层面 创新创业文化是融入科技、创新和实践等元 素的文化，其本质是一种勇于创新创业、乐于创造 实践的思维观念。 创新创业文化因其反哺性，又 会直接影响着人的思想观念与行为方式。 当然， 创新创业文化建设必须要有一个良好的基础平 台，将实践和理论持续夯实、弘扬、传承，从而构造 一种文化底蕴[6] 。 创客空间就是中职学生创新创业的文化传播平台，中职学校可通过政策支持、 宣扬创客思想、培训指导、协作交流等方式全方面 推进创客空间建设，哺育优质的创新创业文化 氛围。

　　3 创客空间模式下中职学生创新创业教育路径

　　3􀆰 1 加强校企协同创新创业育人 校企协同与学生创新创业能力培养在价值取 向、时代要求、文化认同等方面高度契合[7] 。 因 此，立足基于产教融合的双创型人才培养，引企进 校，建立创新创业实训基地。 校企共同构建创新 创业教学体系，共同确立学生创新创业实践项目， 共同参与创新创业培养过程，共同完善创新创业 协同培养的评价标准与保障制度，实现校企创新 创业教育全程共融。 围绕学生专业核心岗位，按 照“实训、实战、实体”的建设思路，基于企业核心 岗位与创业项目建立一个综合实践项目库，依托 项目库逐步落实实践项目。 每个实践项目通过校 企共同指导学生教学、实训、岗位训练以及订单对 接来培养学生创新创业素质。

　　3􀆰 2 夯实教师创新创业教育能力 联合校外创业培训机构，开展创新创业专题 式培训或讲座，让教师掌握创新创业教育的必备 方法。 鼓励、支持教师参与行业企业的创新创业 实践，不断提高指导学生创新创业实践的能力。组织创新创业教学能力大赛，以赛促教，涌现并推 广应用一批优秀的创新创业教学案例。 邀请名师 工作室、技能大师工作室等教师科研团队进创客 空间，搭建“产、学、研、创” 四结合的技术服务与 实践平台，带动创新创业指导教师队伍建设。 组 织创新创业教育经验交流会、座谈会、调研活动， 总结交流创新创业教育经验，不断提高教师指导 学生创新创业实践的能力。

　　3􀆰 3 融合专业培养创新创业素质 结合学校当地的文化与商业优势以及学生专 业特点，开发具有校本特色的创新创业培养模式， 比如：突出专业特色，与企业合作开发以专业知识 技能为主的“专业 + 创业”校本课程，通过建立多 层次、立体化的创新创业教育课程体系，或者开展 “专业 + 创业” 课程培训，甚至可以融合多专业， 组建学生创新创业项目团队，实现跨专业融合培养学生创新创业素质。 为让学生都能学到创新创 业知识，可在专业课课堂中导入创新意识、创新思 维、创业方法等模块内容，将创新创业素养的培养 直接融入专业课程教学。

　　3􀆰 4 推进创新创业实验室建设 紧扣创新创业知识教育、创新创业思想集聚、 学生创业实践、学生技能成果转化、创业成果展示 “五位一体” 的目标，打造创新创业教育实验室。 创办创业大讲堂，开展创新创业经验交流、总结 会，互相沟通难题，解决问题，解读最新创业政策， 凝聚思想，指明创业项目开展途径，实现创客培育 孵化。 开设创业走廊，在校内创建一批具有专业 特色的创业项目。 加强创新创业实践指导，注重 实践成果推广应用。 广泛开展师生创新创业典型 案例的宣传，渲染良好的校园创新创业氛围。

　　3􀆰 5 加快创新创业活动载体建设 举办校内创新创业大赛，吸引更多感兴趣的 学生加入创新创业实践活动，对获奖的创新创业 团队给予物质奖励，加大正面典型宣传，并在各级 评优评奖中加以优先考虑。 支持学生创办创新创 业类的学生社团，利用课余时间将学生吸引到各类创客项目中。 支持学生自主开展多元化的创新 创业实践，指导学生自主思考、学习相关知识，保 持学生的创新创业热情。

　　4 创客空间模式下中职学生创新创业教育实践

　　浙江交通技师学院以创客空间这一浙江省中 职名校建设项目为抓手，在校企协同创新创业育 人、创新创业导师队伍、“专业 + 创业”培养模式、 创新创业实验室、创新创业活动载体等方面展开 实践，对中职学生创新创业素质的培养起到了一 定的推进作用。

　　4􀆰 1 校企协同创新创业育人方面 引企入校，携手京东集团，成立浙江省首家京 东电商分院，从而形成了一种集综合素质培养、创 新创业教育、模拟经营实战、培训与社会实践相结 合的育人新模式，搭建了创新创业教育的崭新平 台。 京东电商分院是按照校企共同合作培养、共 同开发课程体系、共同课程教学、共同建设实训基 地、共同教学质量监控、共同开发教材、共同开发 项目等原则与标准而建立的“校中厂”，通过构建包括通识课程、专业课程、创新实践、创业体验等 内容的一体化教学体系，在“学校学生”与“企业 员工”双重身份之间增加“校内学徒”这一身份， 面向电商与物流专业学生进行岗位技能训练和真 实项目运营全程指导及实战操作。 通过“心传身 教”和“体知躬行”的教学方式，把电商平台操作、 网上开店、网络营销推广、网络沟通等知识技能以 及创新创业能力传授给学生。

　　京东电商分院创设 了京东集团客服部门真实工作场景，让学生能了 解京东集团前沿运作模式，尝试提供线上客户服 务。 仅 2019 年，学校 52 名电商与物流专业学生 就完成线上客服业务 40 余万单，服务企业经济价 值达 520 余万元。 建成京东电商分院，为学生提 供了完全真实的创业岗位体验，实现校企双方共 同育人，共同对学生实训进行多元评价，同步提升 了实训教学效果和创新创业人才培养水平。

　　4􀆰 2 创新创业导师队伍方面 积极组建、培养“专业 + 创业”校内外导师团 队，夯实创业导师、创赛导师、校内导师队伍基础。 邀请金华职业技术学院创新创业实践专家担任校 外导师，指导开展校内创新创业教育与比赛，并进校开展创新创业主题讲座，从多个角度诠释创业 者的含义，从创业者的特征、创业者的基本条件、 创业者应具备的素质等方面进行分析，引导青年 学生要认识自我，明确目标，要能想、敢想、能干、 会干，在未来的职业生涯中克服传统思维，运用创 新思维，不断地提升自我，实现职业梦想。 搭建导 师培训活动平台，组织导师参加校内外培训交流， 比如组织导师参加首届全国技工院校创新创业大 赛浙江省选拔赛培训以及省级创新创业创意类教 研活动。 正是通过交流研讨、专项培训、实战演练 等方式，进一步提升导师创新创业教学能力、大赛 指导能力与指导学生创新创业实践能力。

　　4􀆰 3 “专业 + 创业”培养模式方面 融合汽车维修、汽车技术服务与营销、数控加 工、模具制造、会计、电子商务等专业，组建学生赛 车梦工厂建设团队。 团队自主完成从巴哈赛车组 装前的市场调研、材料选型、配件选购，再到车辆 设计、三维建模、绘制零件图，最后进行零部件制 作加工、赛车装配、性能调试等各项任务，大幅提升了学生创新创业素养。

　　赛车梦工厂团队还衍生 了卡丁车团队、新能源汽车团队、轻量化汽车制造 团队、太阳能汽车制作团队等创新创业项目团队。 另外，联合金华市人力资源与社会保障局，组织 10 批次毕业班级累计 399 名学生开展“专业 + 创 业”课程培训。 整个培训经历 17 次理论教学、5 次实践训练、1 次交流研讨三个过程，涵盖创业政 策解读、创业计划书论证、创业项目选择、风险评 估、财务会计学、预算分析等内容。 开发《汽车运 用与维修创业》 《电子商务创业》 《图文设计创 业》 《数码 3C 维修创业》 《汽车营销创业》和《3D 打印技术创业》等多门“专业 + 创业”校本教材， 并率先出版《3D 打印技术创业》 教材，更好地让 创新创业教育与专业实践教学相融合，从而为双 创型人才培养打下扎实基础。

　　4􀆰 4 创新创业实验室方面

　　营造“一条街”创新创业文化氛围，建立学生 创新创业孵化中心，不断优化学生创新创业环境。 完善专业系“实践平台”建设，充分利用汽车技术 系、汽车服务系、机电技术系、经济贸易系现有的 公共实训平台，发挥金扳手汽车维修服务中心、汽 车城市展厅、机电制造平台、3D 创客空间等“双创 平台”育人功能。

　　开展优秀毕业生寻访活动，以 实地寻访、电话采访、线上交流等形式，收集优秀 毕业生事迹，并通过学院官微、广播站、宣传窗等 平台进行广泛宣传。 充分发挥“一条街” “一个 实践平台” “一个大讲堂”的育人功能，持续开展 创新创业教育、创新创业讲堂、创新创业比赛，为 创新创业教育培养、思路拓宽与实践实战不断增 添新动力。 通过创新创业实验室，累计培育孵化 28 个创业项目，直接带动 1200 余名师生参与，间 接影响 5000 余名师生，不断擦亮校园“双创” 金 名片。

　　5 结语

　　中职学生创新创业教育是一项长期的素质培 育工程，学校应着力打造创客空间这一培养学生 创新创业素质的载体平台，打破传统的育人思维 模式，让校园成为饱含创造力的人才孵化基地。 同时，学校应充分发挥创客空间实践的促进作用， 优化创客实践，注重更新创客空间的实践形式与活动内容，以保持创客空间的创新性，孵化更出色 的创新创业成果。

　　参考文献

　　[1]缪昌武. 双创教育驱动高职教育高质量发展的耦合逻 辑、策略及路径[J]. 职业技术教育，2020，41(16)：18 - 23.

　　[2]何国焕，朱建良. 应用创客空间模式提升高职学生创 新创业能力[J]. 中国成人教育，2019(19)：45 - 48.

　　[3]高艳. 中职学生开展创业实践活动的探究———以青岛 旅游学校开展创业实践活动为例[ J]. 职业技术， 2020，19(3)：79 - 83.

　　[4]胡玲. 职业院校“创客空间” 建设与运行机制研究 [J]. 黑龙江教育学院学报，2019，38(4)：55 - 57.

　　[5]刘金莲，骆霞权. 职业院校“创客空间”建设的动因、 策略与启示[J]. 职业教育(中旬刊)，2020，19(2)：35 - 36.

　　作者： 蔡立锋

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