本文摘要：[摘要]:随着新课程改革的不断深入进行，一个突出的问题凸显出来了，那就是教师的个性和学生的创造性的培育与发展问题。本文尝试从教学目标的个性化设计、教学内容的个性化开发、教学形式和方法的个性化选择等方面入手，谈谈如何实现个性化的生物课程教学，从
[摘要]:随着新课程改革的不断深入进行，一个突出的问题凸显出来了，那就是教师的个性和学生的创造性的培育与发展问题。本文尝试从教学目标的个性化设计、教学内容的个性化开发、教学形式和方法的个性化选择等方面入手，谈谈如何实现个性化的生物课程教学，从而达到让课程更好地适应学生，彰显个性，促进主体个性和谐发展的目标。
[关键词]:新课程;个性化;设计;开发;选择
随着新课程改革的不断深入进行，一个突出的问题凸显出来了，那就是教师的个性和学生的创造性的培育与发展问题：教师在教学中，片面注重生物知识的传授和技能的学习，忽视学生情感的需求与培育;师生双方对教材尤其是国家课程教材奉若神明，不善优化组合，只知忠实被动地实施，缺乏必要的灵活性与创造性;课堂上学生围着老师转，问题由老师提出，训练由教师设计，答案由教师定夺。在教学评价中，教师也习惯用统一的评价，强调评价的甄别与选拔功能，忽视过程性评价及评价的发展性、多元性、个性化等。因而新课程呼唤在生物教学过程中，应该高度尊重教师和学生在教与学中的个性特征，改善师生教学行为，增强教学活动的有效性，以促进教师和学生学业和人格的发展，让新课程成为师生个性发展的空间。
个性化教学的精神主旨在于尊重个体的个性，尽可能地考虑学生发展的需要，使教学活动更适应学生，让每个学生都获得发展。教学中，教师要根据不同学生的个性及自己的个性，在不同的情境下去改造现有的生物课程及其教学过程，即实施个性化教学。本文笔者尝试从教学目标的个性化设计、教学内容的个性化开发、教学形式和方法的个性化选择等方面入手，谈谈如何实现个性化的生物课程教学，从而达到让课程更好地适应学生，彰显个性，促进主体个性和谐发展的目标。
一、教学目标的个性化设计
教学目标，源自教育目的，体现教学设计及教学过程中的教育评价，为教学内容与方法的选择提供依据，也为教学评价提供依据。个性化教学的目标，其总略是主体个性的发展：在内容上，是知识、技能、智慧、情感、态度与价值观多个维度的统一;在形式上，更注重教学中主体目标生成的过程性及在具体情境中产生的个性表现，是—种开放的、发展的目标，强调主体与教学情境中相互作用，强调主体在教学中的个性与创造性。
以学生全面发展为本，设计开放性教学目标。教师预设的教学目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的感悟，要鼓励师生在互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。在新课程下，生物教师既要注重知识、能力，更应特别强调情感目标的达成;因为情感因素贯穿于教学过程始终，渗透入教学内容之中，成为课堂教学内容的“血肉”，是教学过程的灵魂。“缺乏情感体验的融入，教育或许能在大脑中留下痕迹，但无法在心灵中、在人生中留下震撼。”在生物教学中 ，学生在获取知识的同时也内在的产生了对于世界和知识的态度与情感，这种态度、情感和知识一起成为学习者认知图景的一部分。因此，学生探求知识的过程，也是其人生观、价值观和世界观生成的过程，是人生意义获得的过程。片面强调知识和片面强调价值都不是生物教学的风格，保持两者之间的“张力”才是教师追求的一种理想境界。
二、教学内容的个性化开发
教学内容的个性化开发，包括对课程教材的筛选、调整，局部的改编、整合、补充、拓展等，是一种二度开发，将反映主体的个性，并为主体个性的发展服务。
教材筛选或整合。教学时，可根据教师的教学风格和学生的学习风格，对整册教材作合理的调整、补充;也可以对一篇课文的有关内容作整合，局部改编，并补充、拓展相关内容。生物新教材增加了一些重大生物学发现过程的介绍，例如酶的发现过程、光合作用的发现、植物生长素的发现、DNA是遗传物质的证据等等。教师在教学中应该把这些重大科学史进行剪辑和加工，充分展现在学生的面前，使学生不仅知道科学的结论，而且了解知识的来龙去脉。
教材本土化改造。教材中涉及的具体事例，可能远离本地学生的生活，那么我们就以对其进行本土化改造，使教学内容更贴近学生的生活，至于如何改造，可能会面临多种选择，这就取决于主体的个性，不作过分统一的要求。
三、教学形式和方法的个性化选择
在个性化教学的课堂中，组织形式是多种多样的，具体说可以灵活地、个性化地选择开放课堂，小队教学、差异教学等。在新课程理念的引领下，我们的生物课堂呈现出个性张扬、异彩纷呈的场面。教师可把“超市”搬进了课堂，将枯燥的教学寓于丰富多彩的生活世界中，课堂成了“商场”，学生成了“顾客”;教师还可以把课堂搬进大自然里，让师生沐浴着和风细雨，在蓝天白云下观察春天的景色，抒发热爱春天的情感。
总之，通过个性化教学能使学生逐步形成良好的学习个性，能主动探究、勇于创新，会学、乐学、创造性地学习，最终获得学生生物科学素养的和谐发展。同时，个体独特的个性被尊重并得到发展。在个性化教学的实践中，教师成为行动研究者，从而使自己的教学个性得到更好发展，如课堂教学水平的提高，教学方法手段的创新，课程二度开发能力的培养，形成个性化的教学风格，可以是“风趣”，也可以是“严谨”，还可以是“细腻”，又可以是“粗放”……最终促进自身个性的发展。
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