本文摘要：绘本是最适合孩子阅读的图书形式。绘本是文字与图画相辅相成的故事书，表达特定情感和主题的读本，在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，
绘本是最适合孩子阅读的图书形式。绘本是文字与图画相辅相成的故事书，表达特定情感和主题的读本，在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连续的视觉影像。绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清晰。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。欣赏绘本无疑是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验。
一、智障儿童的学情基础
智障儿童由于智力发育迟滞，感知觉迟钝，只有刺激物十分醒目、鲜明、体积大，并且呈现的时间长，他们才能感觉到，因而单位时间内接受外界信息明显少于正常学生;思维以直观形象性为主;语言能力薄弱，80%都有语言障碍、发音困难，即使有极少数的轻度智障学生会说话，但说的也是极简单的句型，内容贫乏。绘本教学内容的实施应注重构建于智障儿童的认识力、理解力及生活经验等基础之上，给他们创设一个轻松愉悦的阅读空间，通过集生活性、哲理性和教育性于一身的不同主题，最大程度地实施语言康复矫正等有效教学。
绘本教学论文范文：幼儿园绘本区域活动
二、智障儿童阅读绘本的意义
1、语言康复功能
图画语言比文字符号更加直观，更加符合智障儿童直观形象性思维的特点，更能激发孩子的阅读兴趣。绘本图画发挥着强大的功能，文字部分的创作又比较诗歌化，有的像奇幻的童话诗，有的像叙事散文诗。如绘本《猜猜我有多爱你》，这是一个充满了爱的故事，“猜猜我有多爱你?”“哦，这我可猜不出来。”通过简短但纯真的对话，透过温馨的文字和淡雅的插图，让学生看到生动的亲子情态。不管小兔子怎么比，怎么跳，它的爱总是比不上大兔子来得多、来得高。最后，小兔子终于了解了这份爱那么深那么远，它永远都比不上。而大兔子不假思索、脱口而出的对话是那样迅速和流畅，展现了它竭尽全力也顺理成章的爱着小兔子。学生边读边学着小兔子拼命用动作和语言来表达对大兔子的爱意，但是不管怎么比，它的爱总是比不过，最后终于在温暖的爱的包裹之下睡着了。学生边读边感受故事的优美意境，体会小兔子的天真可爱及大小兔子之间浓浓的情与爱，体验爱与被爱的幸福和快乐，学着大声地表达爱、传递爱。
2、认识康复功能
如绘本《是谁嗯嗯在我的头上》，故事透过一只倒霉的小鼹鼠，寻找到底是哪个坏蛋“嗯嗯”在他头上的过程，轻松愉快地让我们了解：原来每一种动物的排泄物形状都不同，什么样的动物就“大”什么样的“便”。这是一个让所有的孩子感到过瘾并增长知识的故事，光看到这个书名，就会觉得很有趣。本来关于大小便的事是很难以启齿的，但是，这本书以一个有趣的故事从科学的角度来阐释了这个问题，让孩子学会以科学的眼光来坦然面对本来就光明正大的生理问题。不仅不会让孩子觉得尴尬，反而会让他们更加兴奋。经过教师的阅读引导，智障儿童不仅获取了包括鸽子、老马、野兔、山羊、乳牛等动物“便便”的知识，更建立了对这件生活中再正常不过的事情的客观态度。
再如绘本《好饿的毛毛虫》，这本书的颜色非常鲜艳，封面上大大的毛毛虫马上就可以吸引孩子的目光，它生动的给孩子讲述了蝴蝶是怎么演变而来的，在这么美的、有趣的、可爱的绘本里，即教育了孩子，也使孩子喜欢上了这种有趣的绘本。老师借助绘本故事引导学生认识星期、水果、颜色、食物名称以及蝴蝶的成长历程等，告诉学生事物每天都有新的变化，我们天天都需要学习，就像毛毛虫每天吃的东西都不一样，当然也有有趣的小插曲，譬如毛毛虫吃多了会肚子痛等，学生很快就可以理解，总之涵盖的教育内容非常丰富。教师还可以借助绘本的情景，开展多元化的教学活动，通过看、听、操作等多种方式巩固5以内数量的对应关系及数列关系。
3、生活指导功能
中重度的智障儿童生活经验极其贫乏，适应能力较差，帮助他们学习生活自理、独立解决问题等，可以提升他们的自信心和责任感，更好地适应社会生活。如《小熊满满成长绘本》，特别适合低年级智障儿童阅读学习，图书的形状别样设计，两边的圆圆的凸起好像小熊的耳朵，吸引孩子的阅读兴趣，绘本中的主题都很简单明确，贴合生活，涵盖了生活的方方面面，吃饭、睡觉、洗澡、上厕所、穿衣服等，让学生跟着憨态可掬的小熊满满一起学习这些生活技能，培养好的习惯，掌握该会的生活本领。
4、心健康复功能
绘本是以图画为主，借助丰富的图画使孩子在阅读文字时觉得更简单。绘本对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。绘本对学生的情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉。阅读一本优秀的绘本就像是在美术馆参观一样得到莫大的享受。画面特别美，内涵又值得人反复咀嚼。绘本的阅读，可以使孩子的情感受到陶怡，可以让识字不多的智障学生，通过读图获得更多的感知。从丰富生动的故事中，他们可以学会积极、坦然地接纳自己的所谓“缺陷”，学会用幽默的态度面对生活，学会充分享受温暖的亲情和友情，学习团队合作与分享的精神……而这一切感知认识聚多以后，最将终成为学生的成长经验。
因此，与孩子一起分享绘本，能帮助他们建立健全的人格，为一生的幸福打好精神基础。如绘本《我的感觉》系列丛书，它呈现的内容和现实生活中智障儿童常遭遇到的情绪、关系和行为困扰等关联非常紧密。《我好害怕》、《我好难过》、《我觉得自己很棒》、《我好嫉妒》、《我好生气》、《我会关心别人》、《我想念你》共7册，每一个故事的开始都从小动物主角出发，以孩子的口吻，细细描绘这七种情绪发生的来由、感觉、如何处理等。透过简洁的文字，绚丽的色彩和造型生动的图画，我们彷佛走进孩子们的内心世界，帮助智障儿童更有效地认同其中的角色，并投射个人的情感，通过绘本阅读习得正向的心智和行为模式。
三、智障儿童阅读绘本的思考
绘本教学的实施过程中，教师应注意不要着急说教，而应把看书、思考的空间留给学生，让他们有足够的时间来品味故事，让他们体验和感受，经过时间深沉，融入自己的生命。绘本教学不是看图说话课、思想品德教育课、写作指导课，而是要适当的点拨学生进行对图画语言、文字语言及图文结合碰撞进行思考。并通过教师的引导，组织学生讨论故事，了解学生对故事的了解程度有多少，思考的深度与广度如何。教师要充分挖掘绘本自身的魅力，分享绘本的人文价值，让孩子品尝到阅读绘本的甜美，为他们建造自由的精神空间和心灵空间。
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