高中假期地理主题阅读活动的设计与实践

　　摘要：我校地理课堂多采用“主题探究式”的教学模式，为了将课堂教学的主题探究延伸到课堂外，培养学生用地理视角分析身边地理事物和现象的能力，本文尝试在高二第一学期即将结束时布置不一样的“寒假作业”——地理主题阅读。主题阅读活动锻炼了学生的管理和组织能力、培养了学生的地理思维、拓宽了学生的地理视野、提升了学生的地理综合素养。

　　关键词：假期作业;高中地理;主题阅读;核心素养;作业设计

　　《普通高中地理课程标准(2017年版)》提出，地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力的地理学科核心素养，具备从地理的视角认识和欣赏自然与人文环境的能力，懂得人与自然和谐共生的道理，提高学生的生活品位和精神境界。[1]

　　新课标指出，地理教师应构建科学合理、功能互补的地理课程体系，科学设计学生地理学习过程，着力提升学生核心素养和关键能力，包括用地理视角分析和解决问题的能力、自我管理和组织能力、人际交往能力等。为了丰富地理课程体系、拓宽学生的地理视野、创新地理学习方法、培养学生地理思维能力、提升学生地理核心素养，笔者设计了校本地理假期作业：利用寒(暑)假在高二学生中进行地理主题阅读活动，该活动在实施过程中得到了学生的积极响应，并取得了良好的学习效果，积累了一系列地理阅读活动经验。

　　一、地理主题阅读的内涵与特征

　　1.阅读的四个层次

　　美国作家莫提默·J·艾德勒和查尔斯·范多伦合著的《如何阅读一本书》中将阅读分为四个层次，即基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读，其要义大体可以用金字塔图加以概括，其中主题阅读为阅读的最高层次。

　　2.地理主题阅读

　　地理主题可以是地理教材某一节或某一框题的知识点，也可以是与该知识点相关的各个章节的整合内容;地理主题可以是某一自然地理事物、现象、原理或规律，也可以是某一人文地理要素(如人口、城市、产业活动、地域联系方式等)。

　　地理主题阅读即针对一个预设主题，进行大量的有针对性的阅读，从多本书籍、期刊论文中寻找相关内容，提出一系列问题，并解决相关问题。它可以有效加深学生对地理概念、地理原理和规律的记忆和理解，因为多角度、更全面、更深入地理解同一地理主题，是构建知识体系的重要手段。地理主题阅读与其他主题阅读相比，其主要特征有：第一，预设性主题以地理学习中重难点内容为主;第二，以地理视角挖掘“生活中”的地理主题;第三，主题多为地理要素的小切口;第四，主题下大多设置一系列问题链。

　　二、地理主题阅读活动的设计与实践

　　地理主题阅读活动将课堂教学的主题探究延伸到课堂外，引导学生用地理视角看待身边的地理事物和现象，以小组合作等方式开展自主阅读、自主研讨，形成对地理问题的全面认识，提升地理综合分析能力。

　　1.活动设计与布置

　　采用张贴海报、发放作业要求、在微信群发布活动要求演示文稿这三种方式进行活动布置，主要内容如下：(1)主题选择：地理学习中的地理难点或兴趣点;中国或世界不同区域的自然、人文景观和事件;自然地理要素(地形地貌、气候、水文、生物等);产业活动要素;地域联系方式;历史政治地理等。(2)推荐杂志和书目：杂志：《中国国家地理》、《博物》、《环球人文地理杂志》、《中华遗产》等。书目：《自然地理学》、《地理学与生活》、《46亿年的地球物语》、《大地记》、《地理大发现的故事》、《房龙地理》等。(3)阅读方式：地理视角、问题式、独立阅读、小组合作讨论式阅读。(4)组织形式：阅读活动小组(3-6人自由组合为宜)。

　　(5)活动目标：小组讨论确定本组探究主题，围绕主题阅读多本相关书籍，设置与主题内容相关的问题链，讨论解决相关问题。(6)活动总结：填写活动表格，主要包含阅读主题、小组成员、阅读书目、组员分工、讨论情况、主题相关问题链、问题的解决等项目。(7)主题展示：课前5分钟演讲;展板展示并评选各班优秀主题。

　　2.活动实施与评价

　　(1)活动流程

　　(2)建立地理主题阅读合作小组寒暑假中，学生难以集中进行阅读研讨活动，为使阅读活动能顺利开展，放假前组建合作学习小组十分必要。分组采用自由组合的方式，每组3-6人为宜。但在小组组建过程中，教师应尽可能地将地理基础好、阅读能力强、组织协调能力强、PPT或展板制作水平高的学生分散到各个小组中，利用“鲶鱼效应”使主题阅读活动更好地开展。

　　(3)确定地理主题，制订阅读研讨方案学生自主确定的主题可能存在班级同类主题重复、主题过大不便于探究、主题难度远超目前认知水平等问题，因此教师应该指导学生如何选择合适的地理阅读主题，如“青藏高原湖群的面积变化问题”、“梯田”、“广西甘蔗产业区位分析”等尺度适合的主题。开展地理主题阅读活动必须有完整的阅读研讨方案，各活动小组应根据组员的实际情况，围绕探究的地理主题，制订线上线下的阅读方案。阅读研讨方案应包括阅读时间、地点、书目，以及阅读内容分工、主题问题链的设置分工等。

　　(4)设计主题探究的问题链设计主题探究问题链的目的是提升学生从地理阅读中发现问题、提出问题并解决问题的能力。主题阅读问题链的设计要求是：围绕主题并结合已有知识和经验，针对阅读过程中产生的困惑或课堂学习中的疑难点，按照一定的地理逻辑精心设计一组有中心又相互关联的问题;建议每个主题设计4个以上的问题链，注重地理知识间的内在关联性和逻辑性。

　　(5)填写活动总结报告，加强读后检查填写活动总结报告是保证主题阅读效果的重要举措之一，这不仅可以让学生重视假期地理阅读作业，还可以加深他们对阅读主题的理解，提升主题知识在地理学习中的应用能力，培养学生的综合地理思维能力。为此，笔者设计了主题阅读活动总结报告，以下是主题为“广西甘蔗产业区位分析”的阅读活动总结。

　　(6)评价阅读成果假期结束，各地理小组递交《假期地理主题阅读活动总结表》、主题阅读成果展示PPT。地理主题阅读需要合理、有效、科学的评价标准来衡量学生的阅读效果，阅读成果评价采用阅读小组自评、阅读小组互评和教师评价三种方式，《假期地理主题阅读活动评价表》设计如下。

　　三、地理主题阅读活动的总结与反思

　　1.活动总结

　　(1)主题的选择需要老师的指导和推荐;(2)若问题链的设置难度过大，学生在阅读主题相关资料后需要提出一串问题链，这对于大多数同学而言是个挑战，因此教师应该鼓励学生积极展开讨论，最后设计出合理而科学的问题链;(3)课前演讲(读书分享会)是主题阅读活动的最大亮点，大部分阅读小组组员分工合作明确，资料准备充分，问题设置能抓住同学们的兴趣点，问题解读地理特色鲜明、地理视角清晰。

　　2.活动反思

　　(1)地理主题阅读需要每一位学生积极主动的参与，做好自我管理和自我组织;(2)主题阅读应该让所有学生参与问题解决的整个过程，即使在组员独立阅读时，也应避免每个组员仅负责解决问题的某个方面或某个环节的现象，以保证每个组员对主题地理问题的全面认识和深入探究分析。地理阅读是学生获取地理信息、认识世界、发展地理思维，并获得审美体验的活动。寒暑假周期长，假期地理主题阅读是从课内、校内向课外、校外的延伸，是对地理课堂教学的有效补充，我们将总结经验、继续摸索，建设更完善的地理主题阅读校本课程。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

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