高等数学课程的思政教育渗透

　　摘要：“课程思政”是指所有课程的知识体系都体现思政德育元素，所有教学活动都肩负起立德树人的功能，全体教师都承担起立德树人的职责。高等数学课程思政从哪抓起，本人通过多年的教学经验，提出了自己的看法和意见。

　　关键词：高等数学;课程思政;思政元素;意见

　　德是做人之本，德育是教育之魂。“办好人民满意的教育”被写入今年的《政府工作报告》。习近平同志在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

　　课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。

　　一、做高等数学“课程思政”，要深度挖掘这门课程的“思政元素”。

　　1、从学生的日常行为进行思政教育。

　　以前没专门提过“课程思政”这个词，但高数这门门课程的教学过程无形中已进行着思政教育。

　　我们学院基础教学部制定的《高等数学课程标准》明确了素质目标：(1)使学生认识到数学来源于实践又服务于实践，从而树立辩证唯物主义世界观;(2)培养学生良好的学习习惯、数学素养和思维严谨、工作求实的作风;(3)培养学生优良的道德品质、坚强的意志品格，勇于探索、敢于创新的思想意识和良好的团队合作精神。我们的高等数学教学始终围绕着这个目标进行。

　　要求学生不迟到，不旷课，提前到课堂，就是教育学生履行契约。要求学生上课遵守纪律，认真听课，就是要求学生尊重他人的付出，规范学生的学习习惯。学生课上看手机形成习惯，耽误听课，这不怪罪学生，怪罪这个习惯。我就让学生把手机放到远处。学生抄作业的习惯是日积月累的结果。我们要分析抄的原因，针对性的交流，让其重新写作业。对于不改的，作业成绩零分记录。教育学生做人做事要诚信。

　　2、从课程内容的背景进行思政教育。

　　在讲极限时，先介绍极限的产生，中国古代极限思想。

　　战国时期庄子所著的《庄子.天下篇》中的名句：“一尺之棰，日取其半，万世不竭”。也就是说一尺长的木棒，第一天取去一半，还剩二分之一尺，第二天再在这二分之一尺中取去一半，还剩下四分之一尺……。如此分下去，随着分割的次数增加，棰会越来越短，长度接近于零，但又永远不会等于零。我国古代魏晋时期的数学家刘徽创立了的“割圆术”：用圆内接正多变形的面积来逼近圆的面积。圆周分割得越细，内接多边形的边数越多，其内接正n边形的周长就越是接近圆周。如此不断地分割下去，当圆内接正多边形的边数n无限多的时候，它的周长就与圆周几乎“吻合”，正n多边形的面积就无限接近圆的面积。这就是极限思想。这一思想的发现比欧洲早一千年。这时，把量变到质变引入教学中，使学生树立了辩证唯物主义思想，让学生感受到数学的魅力。通过这样介绍，学生不仅深刻理解极限的概念，也认识到我们祖先的聪明智慧，增强民族自豪感。激发学生的求知欲，激励学生发奋学习，积极向上，勇于创新。

　　3、从学生的学习中进行思政教育。

　　有的学生做题没有过程，只有结果，在应付差事。

　　例如求函数的极值点与极值

　　学生这样做的：极大值;极小值.

　　这样写，我就在答案最后打个问号。通过此题教育学生对待数学要严谨，有理有据。法官不取证直接给犯人判刑，行吗?大夫不问病因直接开药行吗?宇宙飞船不经无数次实验能上天吗?做什么事都要嚴谨，认真。

　　4、从教学内容进行思政教育

　　二、课程思政的几点意见

　　1、“课程思政”是一种新的思想政治教育理念，不能以思想政治理论教育的面目出现，否则引起学生的反感和抵抗，就会成为另一种“思政课程”。所以，高数课程思政一定要结合高数课程的教育目标和教育特点，挖掘课程中蕴含的思想政治教育资源，将思政教育内容融合于课程教育内容之中，起到无形地育人作用。

　　2、高数课程思政的内容绝不仅仅是传统思政课程的内容，而应该包含诸如价值观、人生观、道德观以及中国传统文化、世界传统文化等丰富广泛的内容。

　　3、高数“课程思政”，不仅转变教育观念，也要优化教学内容、创新教学方法。

　　“课程思政”建设的关键在教师。教师是课堂教学第一责任人。教师有育德意识和育德能力，才能在传授知识的同时，注重学生能力的培养和价值的引领，对学生开展爱国主义教育，提高学生的创新能力和应用意识。

　　推荐阅读：《高等数学研究》刊名中的"高等数学"系指广义的高等数学,它包括线性代数、微分方程、概率统计等大学数学。

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