本文摘要：摘 要：学风是大学发展的根本，学风建设是高校教育改革和发展的重要工作和中心环节。当前学业困难大学生存在学习目的缺失、独立学习能力欠缺、自制力差易产生厌学情绪等问题。厦门大学航空航天学院创新性地开展本科生学业综合管理，强化工作制度，提高工作标
摘 要：学风是大学发展的根本，学风建设是高校教育改革和发展的重要工作和中心环节。当前学业困难大学生存在学习目的缺失、独立学习能力欠缺、自制力差易产生厌学情绪等问题。厦门大学航空航天学院创新性地开展本科生学业综合管理，强化工作制度，提高工作标准，建立多方协同合作的联动机制，从推动全员育人、学业精准帮扶、坚定专业信念三大方面入手，采取多项措施，引导学生激发内在学习主动性，推动建设优良学风，为祖国的航空航天事业输送更多的优质人才。
关键词：学业综合管理;学风建设;学业精准帮扶
学风是大学精神集中体现，是教书育人本质要求，是高等学校立校之本、发展之魂。[1]优良学风是提高教育教学质量的根本保证。我国一向重视高校学风建设，在2018年6月举行的新时代全国高等学校本科教育工作会议上，教育部部长陈宝生表示，“中国教育‘玩命的中学、快乐的大学’的现象应该扭转。对中小学生要有效‘减负’，对大学生要合理‘增负’，提升大学生的学业挑战度，合理增加大学本科课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性，激发学生的学习动力和专业志趣，真正把‘水课’变成有深度、有难度、有挑战度的‘金课’，给当前的高校学风建设开出了‘药方’——学风建设不只是学生自己的事，而是关系到学生培养的各个环节，是系统工程。” [2]
一、当前大学生学习方式存在的问题
(一)学生自控力弱，易受不良影响
大学生思想上容易接受新事物，学习能力强，但缺乏鉴别经验和能力，容易受到不良思潮影响。进而出现思想波动，缺乏严格的自律能力。学生在进入大学前大部分只注重学习，缺乏基本生活技能。如有些学生在人际关系处理、感情问题、舍友如何相处等问题上如何遇到困难。有些同学在高中时是班级里的学霸，但是到了大学，和其他同学处于同一起跑线，变成班级里普通一员，容易产生挫败感，进而厌学和逃避学习。有的学生高中时受到老师和家长的全力关注，不得不把精力放在学习上。进入大学后，摆脱了上述控制，容易沉迷于网络、游戏等不良嗜好中，出现旷课甚至考试不及格等情况。
(二)学生目标不明确，动机不足
学生在高中被动接受的学习模式导致他们缺乏自主学习能力，没有人会帮他们制定发展目标和具体行动路径。期末考试也不像高考那样提前准备，考前临时抱佛脚风气严重。在这样的环境下，部分学生学习热情不如以前，容易受到网络、游戏的吸引而放松学习。有些学生对自己为什么上大学和如何学好大学课程的问题没有深刻的思考，没有清晰认识自己的优势和劣势，学习生活完全没有规划。有些学生受外部环境影响，功利心太强，学习目标不正确，急功近利，只追求通过考试。此外，新生更容易受到高年级学生中的不良风气影响，缺乏进取心。
(三)角色定位模糊，适应性不强
高中生进入大学后，除了地位和角色的变化外，还可能面临学习方法、评价机制、学习目标的变化。面对“我应该扮演什么角色”、“我的大学目标是什么”等问题，他们缺乏深入的思考，于是他们变成了混混噩噩的状态。在学习方法上，一些学生已经习惯了“被老师推着走”的学习模式，丧失了主动学习和开拓创新的能力，不能马上适应高校的教学模式。因而逐渐失去主动学习的兴趣，更加迷失自我。学生对自己的专业没有深入的了解，也没有深刻地思考自己的发展方向，从众心理严重。有些学生缺乏独立生活能力，过于依赖父母照顾生活，没有主动打扫宿舍的意识，容易在宿舍生活上与舍友产生矛盾，难以融入集体生活。在人际交往上缺乏实际经验，不能主动认识新朋友，“宅文化”盛行。这样的环境下，学生很容易产生厌学情绪，开始在游戏和虚拟世界中寻求安慰。
二、学业综合管理——厦门大学航空航天学院建设优良学风的实践探索
我院从2016年起开始实施本科生学业综合管理。学业综合管理即根据本科生学籍、培养等相关管理规定，对本科生学业进行过程管理。建立院系领导、教务管理人员、任课老师、班主任、导师定期研讨机制，充分发挥其教育引导作用。构建自主学习平台，调动学生自学积极性和主动性，引导学生自我教育和管理，实现自律和他律的有机结合。我院结合原有的《航空航天学院学风建设制度》制定了《本科生学业综合管理工作实施方案》，对参与学生培养的各岗位职责进行了细化。另外还制定了《航空航天学院班主任工作条例》。用规章制度来规范工作、严格要求，提高工作标准，强化科学管理，推动创新发展。
通过本科生学业综合管理，强化对学生的学业管理，有利于提高对学生学业的指导性、预见性，有利于帮助学生端正学习态度、改进学习方法、顺利完成学业，有利于促进优良院风、学风的形成。学院本科生学业综合管理遵循如下原则：
1.質量优先。通过实施本科生学业综合管理，促进本科生更好地完成学业，提高培养质量。
2.人尽其才。以成才目标为导向，以学业管理为手段，因材施教，促进其特长发挥、全面成长。
3.教育引导。建立院系领导、教务管理人员、任课老师、班主任、导师定期研讨机制，充分发挥其教育引导作用。
4.客观公正。以学业考核结果为主要依据，评价本科生学业状况，保证学业管理的客观性和合理性。
三、实施本科生学业综合管理的成效
(一)整合学院各方力量，推动学风建设全员参与
按照教学相长、共同促进的原则，在每学期开学、期中及期末分别按照年级召开本科生学业综合管理会议。研判各年级学习状态，实时分析学生期中、期末考试成绩，引导学院党政领导、系主任、班主任、任课教师、辅导员、教学秘书立足该时期特点有针对性地加强学生思想教育和学业辅导，加强师生联动，进一步推动提升学习成效。会议推动开展本科生学业综合竞赛、无手机自习室、无手机课堂、考前线下答疑、系主任下午茶和师生面对面等学风建设活动，增强了学生活动的思想性、学术性。
完善家校联动机制，定期向家长寄送成绩单，将家长纳入学院协同育人阵线中。从2016年开始，每学期末撰写“致家长的一封信”，介绍本学期学院在人才培养、学风建设方面采取的措施和取得的效果，并附上学生成绩单。要求家长收到后寄送回执，提出对学院工作的建议，确保沟通效果。
推荐阅读：大学生的论文发表要挂导师吗
转载请注明来自发表学术论文网：http://www.fbxslw.com/jylw/19266.html
