本文摘要：下面是两篇小学教育类科研投稿论文范文第一篇论文介绍了农村小学义务教育教学质量，对农村小学学校管理与义务教育进行了简要分析。第二篇论文介绍了小学音乐教学如何弘扬民族音乐，探究适合传承民族音乐的教学模式和方法，是小学音乐教学改革的方向。
下面是两篇小学教育类科研投稿论文范文第一篇论文介绍了农村小学义务教育教学质量，对农村小学学校管理与义务教育进行了简要分析。第二篇论文介绍了小学音乐教学如何弘扬民族音乐，探究适合传承民族音乐的教学模式和方法，是小学音乐教学改革的方向。
《农村小学义务教育教学质量》
【摘要】随着新课程教育改革的落实，提高农村小学理与教学质量成为重要研究内容，是学校管理工作与教学工作的重要研究课题。根据现阶段农村小学学校管理与教学情况看，存在诸多问题有待进一步改进。对此，笔者根据多年教育教学经验，就农村小学学校管理与义务教育教学质量进行简要分析，为小学学校管理与教学质量提供参考。
【关键词】农村小学;学校管理;义务教育;教学质量
现阶段，农村小学教学质量平平，造成教学资源未得到有效利用、教学方法落后等问题严重影响着小学教学质量。而在学校管理上，虽然多数学校管理制度正在趋于完善，但是在实际落实过程中问题重重。因此，学校管理与教学质量的提升成为现阶段农村小学学校的当务之急。
一、提升教师综合素养与专业水平，多样化发展
想要提升教学质量，首先需要提升教师整体教学水平与综合素养，跟上新课程教育改革步伐，将创新理念、提升职业素养与专业水平为目的，提高农村教师教育工作，定期对教师进行专业技术培训、完善培育机制，尤其是信息技术应用等培训内容。学校做好教学基本功培训，制定考核标准进而提升农村小学学校教师教学质量。学校应根据教师教学年龄进行分层培训。
例如：针对年轻、教学经验较少的教师，备课培训中关键在于规范;而针对教学经验丰富的老教师其备课重点在于创新，总结教学经验进而形成完整的教学理论机制。做好年轻教师培训，其实也明确了学校今后发展教育方向。针对青年教师培养应立足于几个阶段，才能做好青年教师培养。
首先，构建带教网络，各教师相互帮助、层层带动，让年轻教师明确教学方向、创新教学方法。尤其是针对一些骨干教师培养，实行导师带教制度，学校将教师培养作为重要管理内容，制定长远工作计划，记录培养过程。其次，学校应为教师创造多种发展机会，给予教师充分施展才华的空间。例如：教师定期展开教学评比、公开课、优秀课堂评比等活动。第三，构建和谐文化环境，使师生在优质环境下更好的教学、学习，共同成熟起来。
二、完善教学管理制度
众所周知，企业想要长久发展，完善的管理制度是必不可少。同样，学校想要做好教学管理其制度的完善也是不可缺少的。对此，笔者认为：首先，贯彻落实请示报告机制。农村小学校长离校需向上级教育管理部门请示，不可擅自做主;学校不得随意放假、停课等，若特殊情况需上报至管理部门审批。其次，学校全面落实师生考核机制、确保作息时间合理。小学阶段，教师上班时间在8小时以上。
根据课程表上课、课堂时间上下课，不可迟到早退。最后，教师创新教育理念，提升职业素养与教学质量，深化新课程教学改革。此外，学校方面也要完善听课制度。通常教师一学期听课次数在15节以上;教研组组长、学科组长一学期听课在20节以上，村镇中心学校校长、教导主任听课在30节以上;同时做好笔记、评价。另一方面，学校管理中做好常规管理，村小学在遵循新课程教育要求基础上构建教学常规管理制度，做好课程规划、课程时间、管理活动等。针对教师教学、作业批改、教学设计等制定详细计划与要求，定期进行考核。
教师在教学过程中，做到认真负责、端正教学态度，不可无故占用学生课余时间又确保教学时间。在周末休息日不可组织学生补课。课后，降低学生作业量、作业难度，做好科学控制、注重效率的提升。强调集中识记和分散识记融合，做好生字抄写控制，学生一次抄写控制在4遍以内，生词2遍。教师鼓励学生多阅读、走出教材，扩大知识视角，这对教学质量的提升也具有帮助性作用。
三、教学质量评价、创新管理形式
小学阶段，语文、数学作为其主要课程内容，在其质量检测中包含学科教学大纲内容。主要考察学生及格率，实行分层评价形式取缔百分制形式。在进行教学质量评价中应秉承着几点原则：
第一，做好日常检测和集中检测。其中，日常检测指的是：针对小学1-6年级由各教研组与行政人员进行教学质量监测;集中监测指的是：县级教育部门一年一次针对1-5年级进行检测，毕业班级教学质量评价可以将毕业生考试作为内容，进行综合分析，强调自主毕业考试。
第二，随机监测原则。
第三，多样性原则。教学质量评价形式要多种方法结合，既包含考核成绩评价，也包含日常听课、调查等对教学质量进行综合评价。教学质量评价的根本目标是积累教学经验，发现问题及时解决，创新教学方法、提高教学质量。此外，学校管理与教学质量提升也要跟上现代教学发展，构建网络教学平台，实现资源共享，推动教师教学。首先，学校构建信息中心，安排专业信息人员进行学校网络资源管理、利用。其次，选择骨干教师作为学校网络平台中心力量。最后，做好班级、课程小学资源整合。实行教学资源集中制度，例如：将优秀课件案例、教案等发布在平台中，实现资源分享，激发教师教学创新意识，提升教学质量。
四、结语
总而言之，一个学校管理者在不断的学习管理技巧与教学方法，也只有将学校最为基础的东西放在第一位，即：教学与教育，才是一名优秀的管理者，继而成为见多识广、经验丰富的教师。对此，笔者分别从：提升教师综合素养与专业水平，多样化发展、完善教学管理制度、教学质量评价、创新管理形式，三方面进行分析，希望对农村小学学校管理与教学质量的提升起到帮助性作用。
参考文献
[1]周忠.试论当前小学学校管理的现状与策略[J].亚太教育,2016(03).
[2]冉启钢.学校教学工作管理策略初探[J].科学咨询(教育科研),2016(03).
[3]谢永吉.基于素质教育的小学普通教学单元空间探讨[J].西部素质教育,2016(06).
[4]冯作勇.分析农村小学学校管理的改善措施[J].赤子(上中旬),2016(22).
作者：韩合山 单位：石莱镇琵琶庄联办小学
《小学音乐教学如何弘扬民族音乐》
摘要:小学生通过学习民族音乐能够感受其魅力，进而增强其民族自豪感和民族自信心，增加爱国主义情怀。通过调查了解到，目前，小学音乐教育中，对民族音乐的重视程度不够，很大一部分小学生对中国民族音乐的认知度十分有限。提高教师的思想认识和业务素质，加强具有民族音乐特色的校本教材建设，探究适合传承民族音乐的教学模式和方法，是小学音乐教学改革的方向。
关键词:小学;音乐教学;民族音乐;现状分析;对策建议
2011年教育部修订出台了《义务教育音乐课程标准》，在“课程基本理念”中，提出了“弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性”的具体要求。明确指出，“应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐教学的重要内容。通过学习，学生熟悉并热爱祖国的音乐文化，增强民族意识、培养爱国主义情操。”由此可见，重视小学阶段的民族音乐教育，是传承弘扬中国传统音乐文化的重要内容和手段[1]。为进一步了解现阶段民族音乐在小学音乐教学中所占有的比重和发展状况，笔者对扬州市区有代表性的三所小学开展了调研，试图通过现状分析，提出小学音乐教学中弘扬民族音乐的对策建议。
一、现状调查
(一)调查对象
选择扬州市区三所有代表性小学，在三所学校五年级的班级中，各选取了两个班级作为调查对象，共计272人。
(二)调查内容
本次问卷调查主要包括两方面内容，一是客观性民族音乐知识的调查，旨在了解学生对民族音乐知识的理性认知和掌握程度;二是主观性民族音乐感受能力的调查，主要了解学生是否熟悉、喜爱中国民族音乐，对中国民族音乐的了解范围和程度，以及学习和掌握中国民族音乐的渠道等。
(三)调查结果
本次调查共设置了四个选项，即:对民族音乐的感知程度、对民族音乐的了解程度、对民族音乐的喜爱程度、聆听民族音乐的主动程度。在“对民族音乐的感知程度”选项中，笔者在课堂上展示了四幅图片，同时播放了四首乐曲，要求学生将听见的内容与感觉相符的图片对应起来。四首乐曲分别为《赛马》《渔舟唱晚》《川江号子》和《欢庆锣鼓》。
统计结果表明，该选项的正确率约为88.6%，将其中两首乐曲与图片匹配颠倒的占9.6%，另有1.8%的学生全部判断错误。在“对民族音乐的了解程度”选项中，笔者设置了四道民族音乐知识选题，分别为:民族乐器辨识、民乐与作者、民乐与演奏乐器、民乐与其流传地域。从统计结果来看，除乐器图片中一些较为常见的民族乐器(如古筝、竹笛、锣等)普遍认识外，其余乐器(如埙、扬琴等)均出现不同程度的辨识错误和根本不能辨识的情况，其中，正确率达到100%的仅占总体调查对象的2.3%，正确率达到50%的占总体调查对象的19.1%，正确率在30%～50%之间占62.1%，有16.5%的学生正确率在10%以下。另外，多数学生表示对于列举出的民乐作品如《二泉映月》《浏阳河》《十面埋伏》等，并未听过且不了解。
在“对民族音乐的喜爱程度”选项中，有83.9%的学生表示“喜欢”，理由多为好听、有特点，或认为是中国传统的。有13.6%的学生选择“不喜欢”，理由是不好听、太俗、太土。另有2.5%的学生表示“不知道什么是民族音乐”，因为不经常听，所以选择“不清楚”。在“聆听民族音乐的主动程度”选项中，对所问及的平时大多会欣赏什么音乐，以及希望在音乐课上聆听何种类型的音乐时，72.1%的学生选择了流行歌曲，18.4%的学生选择轻音乐或课本上的艺术歌曲等，而只有5.5%的学生直接表示会听民族音乐，另有4%的学生表示无所谓。
二、成因分析
通过现状调查了解到，导致小学生对民族音乐的感知力不强，缺少必要的民族音乐知识，以及不喜欢中国民族音乐的因素是多方面的，其中，教学资源相对匮乏，教师、家长、学生三方对民族音乐重视不够是其主要原因。在最新的苏教版小学音乐教材中，每本音乐教材中除了需要含有的童谣、节奏训练、竖笛练习等内容外，民族音乐以及与此相关的拓展内容所占比例不高。如果按现有教材按部就班进行教学，学生了解和掌握民族音乐的内容十分有限。教学中如果教师缺乏对民族音乐教学内容的拓展，关于民族音乐在小学音乐教学中的弘扬将成为一句空话。可见，教师对音乐教学内容的掌控对传承弘扬民族音乐将起到十分关键的作用。
另外，从调查中我们还了解到，小学生的音乐记忆力和接受能力较强，很多老师提到的东西可以被很轻易记住，除了课本上必学的内容，教师对于相关内容的关联拓展，对于欣赏音乐的主观导向也具有重要作用，决定着学生在接受民族音乐时所能达到的认知程度[2]。比如，有一个班的学生都认识“埙”这个乐器，就是因为教师曾经放过相关的演奏视频。
再者，由于长期以来流行音乐占据了媒体空间，成为传播音乐的主流，而一度忽视了中国传统民族音乐的弘扬，使得小学生无法通过正常渠道接触到民族民间音乐，很多小学生虽然表示喜欢中国民族音乐，但由于市场经济作用下的媒体以流行音乐为主流，使小学生接触民族民间音乐的渠道无形中被阻断。除此之外，小学教育中的主科优势毋庸置疑，在应试教育的压力下，学校和家长都只关注语数外的成绩，而忽略了音乐素质能力发现和培养，尤其是忽略了对本民族、本地区音乐的了解和认知。正是在缺少良好引导的情况下，学生自然而然产生了对民族音乐的陌生感，甚至在流行音乐的长期“熏陶”和感染下，产生了民族民间音乐“俗”或“土”错误认知，最终彻底放弃了接受民族民间音乐的机会和想法。
三、对策建议
如上所述，影响小学生感知、了解民族音乐的因素是多方面的，除了观念和社会媒体等因素外，教师自身因素也是其中之一。作为一名音乐教师，可能对于某些客观的社会因素无法掌控，但是对于很多有利于弘扬民族民间音乐的途径和方法，还是可以做到和改变的，因为教师是实施教育的主导者。因此，本文从教育主导者角度，提出三点对策建议。
(一)提高教师素质
众所周知，目前小学音乐教师大都毕业于高校音乐教育专业，但是长期以来，高校音乐教育专业基本上沿袭的是专业音乐院校的教学模式。在以“欧洲音乐为中心”的教学理念和教学模式的影响下，唱歌、弹琴成为了人才培养的主要目标，忽略了对本民族音乐文化的学习和掌握。由于受此教育思想的长期影响，音乐教育专业的毕业生进入中小学后，很多人仍然以“西方音乐”为主要传播内容，缺乏对民族民间音乐的学习和研究，不能做到在弘扬民族音乐方面主动下功夫。特别是在音乐学科不受重视的当下，得过且过是很大一部分教师的一贯做法。因此，要改变民族音乐在小学音乐教育中不受重视的状况，首先应该提高教师的思想认识，每位教师都应该以弘扬民族音乐为己任。同时，加强理论学习，把学习、了解、掌握中国传统音乐文化作为重中之重。主动向民间艺术家学习，熟知本地区的民间音乐。在此基础上，探究传承民族音乐教育的模式和方法，等等。
(二)加强教材建设
教材是实现教育目的重要手段，是完成教学任务和提高教学质量的主要依据。要在小学音乐教学中弘扬民族音乐文化，教材建设不容忽视。要结合小学生的年龄特点，对民族民间音乐进行筛选，选择那些有代表性的，能够易于被小学生接受的民族民间音乐或乡土音乐，作为小学音乐教育的主要内容。有条件的学校可以编写校本教材，作为国家、地方教材的补充，形成国家、地方、校本三位一体的教材体系。校本教材应该以地方民间音乐为主要内容，从而将小学音乐教学中弘扬民族音乐的任务落到实处[3]。
(三)探究教学方法
传承民族音乐文化既要学习借鉴西方传统的音乐教学模式，更要遵循本民族音乐文化的传承特点和规律。要在大力加强弘扬民族音乐文化理念的指导下，创建符合小学生年龄特点的教学模式。教学模式和方法的探究与建立，一定要与教材建设紧密结合起来，把教学内容作为探究教学模式的重要依据和标准，做到方法灵活、形式多样。在这方面，世界著名音乐教育家为我们提供了很好的思路和方法，比如，匈牙利的柯达伊教学法、日本的铃木教学法、德国的奥尔夫教学法等等。这些享誉世界的著名音乐教学法，都是建立在本民族音乐基础上的教学法，故值得我们学习和借鉴。另外，当今的网络音乐教育十分发达，为音乐教学提供了丰富的资源和良好的教学平台。小学民族音乐教学，完全可以利用多媒体技术和互联网手段，创建丰富多彩的教学模式和方法，让每一位学生都能够在轻松、愉快的环境和氛围中感知民族音乐，接受中国传统音乐文化的教育和熏陶，使广大少年儿童的民族音乐文化素养真正得到提高[4]。
四、结语
在“文化传承”“文化自信”理念的指导下，弘扬民族音乐文化是每一位音乐教育工作者职责，是时代赋予我们的神圣使命。学习、弘扬中华传统音乐文化是培养国民素质的重要手段和内容，小学阶段尤为重要。要夯实中华民族之根基，铸就中华民族之魂魄，小学音乐教学中弘扬民族音乐文化，是夯实中华民族之根基、铸就中华民族之魂魄的重要手段，我们应该为此而努力。
[参考文献]
[1]刘敏敏.新课程背景下中小学民族音乐教育现状分析与思考———以沈阳市为例[D].沈阳:沈阳师范大学，2013.
[2]刘欣.湖南省小学民族音乐教学现状调查与策略研究[D].长沙:湖南师范大学，2014.
[3]吕品.我国中小学民族音乐教育探究[D].天津:天津音乐学院，2011.
[4]杨暘.关于加强初中阶段我国民族音乐教学的实践研究[D].长春:东北师范大学，2010.
作者：周逸飞 刘永福 单位：扬州大学
推荐阅读：《宿州教育学院学报》(双月刊)创刊于1998年，是由宿州教育学院主办的综合性期刊。
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