中学化学教师论文初中化学教学合作学习

所属分类：教育论文阅读次时间：2017-08-29 17:15

本文摘要：作为一种新型的学习方式，合作学习对于课程教学有着重要的意义，本篇中学化学教师论文探讨能培养学生互相帮助、互相协作的精神，提高学生对学习的自主能动性，发散学生的个性思维和创新能力，以合作学习的方式进行教学，是新课程改革中有效的教学方式，值

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　　作为一种新型的学习方式，合作学习对于课程教学有着重要的意义，本篇中学化学教师论文探讨能培养学生互相帮助、互相协作的精神，提高学生对学习的自主能动性，发散学生的个性思维和创新能力，以合作学习的方式进行教学，是新课程改革中有效的教学方式，值得提倡。《中学化学》(月刊)创刊于1983年，是由哈尔滨师范大学主办的教育刊物。以加速普教改革步伐，推动化学教育理论和专业基础理论的研究，提高化学教育水平，为培养人才、出更多更好的科研成果服务。本刊出版对象为：全国各地中学(包括中专、中师、职中等)教师，中学教研员及所有教育研究科研工作者。

　　摘要:为培养学生的学习能力，达到初中化学的教学目标，开展合作学习是非常有必要的。在新一轮的课程改革中，开展合作学习成为了教学方式实现转变的重要因素。因此，初中化学教师应在初中化学教学中开展有效的合作学习方式，提高学生学习化学的质量。本文简述了合作学习的含义与意义，为合作学习在教学化学中的应用提了几点建议。

　　关键词：初中化学;合作学习;含义;意义;建议

　　随着课程教育的不断改革，“合作学习”这一重要学习方式被融入到了初中教学中，它不但能够培养学生的合作能力，同时也能提高学生的自主能动性。在现代化教学课程中，合作学习发挥了其重要作用，大部分教师已经把它渗透到了平常的教学中，为发挥学生的个性思维提供了一个平台，让学生从过去的被动学习转变为主动学习。

　　1合作学习的含义

　　合作学习是一种团队学习方式，不是以个人学习为主而是以小组学习为主的新的学习方式，利用学生的不同个性，让他们组成一个小组，以共同合作的形式完成学习任务，促进学生之间的交流，是一种能让学生的认知和情感从学习中体现出来的教学策略体系。合作学习一共有三个要素，第一个要素是学习过程中的控制权，在合作学习的新理念中，控制权掌握在学生手中，主角是学生而不是老师;第二个要素是教师对课程的编排，在对课程进行编排的时候，应考虑学生的兴趣爱好，让学生对课程的编排感兴趣，提高学生对学习的主动性;第三个要素是学生要有团体合作精神，在合作学习的过程中学会人际交往的技巧。

　　2合作学习在化学中教学中的意义

　　在教学过程中进行合作学习，能培养学生对学习的积极性，让学生在合作学习的过程中明白团队协作的力量，让学生在相互竞争的同时培养集体观念，此外，合作学习有助于教师面对众多个性不一的学生也能因材施教。合作学习不仅能够提高学生的自主学习能力，还能帮助学生树立健康的人格，学会与人相处的技巧，提高了学生的沟通技能。

　　3合作学习在化学教学中的合理运用

　　3.1成立学习小组

　　教师在教学过程中，可以先根据学生的个性特点，为学生建立符合班级实际情况的小组，在建立合作小组时，应考虑学生的学习规律、认知水平、对化学的感兴趣程度等等，合作小组的人数不宜过多，一般在四至六个之间，同时，在进行人员分配时，应考虑每个合作小组的整体水平，各个合作小组之间的整体水平差距不能太大，保证每个合作小组之间能够公平竞争。在选择每个合作小组的组长时，可以采取投票选举的方式，让同组的成员自行选择，教师也可结合实际情况，根据小组中每个成员的特点，选择最合适的人员担任组长。在进行课程教学的过程中，教师可以根据课程内容的改变，在不同阶段的学习中变动小组成员的角色，尽量让每个学生都能体会以不同的角色参与学习，完成各类不同的任务，使合作学习的效果得到最大程度上的提高。

　　3.2掌握合作时机

　　掌握小组合作学习的时机非常重要，教师应利用有限的课堂教学时间，合理安排小组合作学习的时间。比如：(1)在学习如何制取CO2的时候，教师可以开展小组学习，让学生自由讨论如何才能更好地制取出CO2，在讨论的过程中，学生在发表自己见解的同时也知道了同学的思路，拓展了学生的思维，对制取CO2的过程印象更深刻，提高了这一课程的学习效果;(2)在进行化学实验教学时，教师可以以合作学习的方式进行教学，让学生分工合作，在合作的过程中体会团队的意义，加深彼此间的情感，提高成员间的协作能力;(3)在讲授探究试题时，教师可组织小组合作学习，让学生讲述自己的看法，发挥个性思维，提高课堂教学的质量。

　　3.3合理评价

　　教师在过去的教学过程中，通常只是对某个学生进行评价或者鼓励个人竞争，为了让合作学习的方式在教学过程中发挥其应有的效果，就应改变过去对学生的评价方式，对学生进行合理的评价。比如，在抽选学生回答问题时，应避免总是抽取某一个或者某一类学生进行回答，保证每个学生都有机会发表自己的看法，尤其是对于学习成绩较差的学生，应鼓励他们多思考，多回答。同时，在问题的选取上应注意技巧，对于难度较大的问题，可让学习成绩较优秀的学生回答，避免出现后进生回答不了的尴尬，对于较容易回答的问题，可让成绩较差的学生回答，此外，可以实行加分制，成绩优秀的学生回答较简单的问题时，不加分，或者少加分，成绩较差的学生回答稍微有点难度的问题时，给予高分，避免出现学优生一直抢答、学差生不敢回答问题的情况，让每个学生都能参与学习，进行思考，提高学差生的自信心，防止学优生产生骄傲的心理

　　3.4增强合作学习的教学效果

　　合作学习在教学过程中有着重大作用，但如果教师在开展合作学习的教学方式时不注重方法，其在课堂教学中的教学效果难以体现，因此，为了增强合作学习的教学效果，教师在进行合作学习教学时，应注意一下几点：(1)教师在布置完学习任务后，应引导学生根据自身的特点对自己的角色进行分配，比如在进行仪器装备时，让动手能力较强的学生担任此角色;对于实验过程中数据记录，让观察能力较强的学生完成此项任务;分析数据时，让分析能力较强的学生做好此项工作;对整个学习成果的汇报，应让表达能力较强的学生完成，避免出现学生盲目对待教师布置的任务，导致无法达成“每个学生都能参与其中”的效果。

　　3.5教师对学生合作学习的指引

　　虽然合作学习的主体是学生，但是教师担任的角色同样重要，在开展合作学习时，教师应控制好学生合作学习的行为，让学生在合作学习过程中不至于偏离方向。在学生讨论问题的时候，教师应在教室内对学生进行细心观察，当发现学生遇到困难时，应及时给予指导，可与学生一起讨论，促进师生间的关系，达到合作学习的目标效果。