WSG：小学英语绘本阅读教学新策略

　　【摘要】英语绘本具有图文并茂、短小精悍的特点。作为补充材料，如何整合绘本与教材，提高阅读教学的效率是教师关注的问题。对此，教师可以从小学英语阅读教学的实际出发，基于课内教材选择相关课外绘本，以词汇(Word)、句型(Sentence)、语法(Grammar)为整合着力点，提示规律，让学生在思维建构中掌握单词;创设情境，让学生在情感体会中掌握句型;创设任务，让学生在自主阅读中掌握语法，从而提升学生的阅读水平和英语核心素养。

　　【关键词】小学英语,绘本,整合,WSG

　　莎士比亚曾说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像世界没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”阅读对人类发展有着巨大影响。就小学生而言，会阅读不仅是语言学习的重要目标，更是后续语言学习的重要手段。绘本具有图文并茂、短小精悍的特点，是十分适合小学生阅读的书籍。然而，由于小学生年龄小，学校课时少，课内教材具有局限性等多种因素，绘本教学难开展，学生需求难满足。鉴于此，教师在教学中可以采取WSG即以词汇(Word)、句型(Sentence)、语法(Grammar)为整合着力点展开的阅读教学策略，提升绘本教学的深入教学有效性。

　　一、W:整合绘本，提示规律，让学生在思维建构中掌握单词

　　语言学家GeorgeW.Wilkins在《语言教学中的语言学》(1972)中指出：“如果没有语言和语法，还可以传达一点点信息，但是如果没有词汇，那就什么信息也传达不了。”可见词汇是构成语言的基本要素。在绘本教学中，面对数量庞大的词汇库，教师应充分把握词汇的规律性、系统性，将孤立的、零散的词汇串联起来，实现思维的建构，让学生从纷繁复杂的语言现象中轻松愉快地学习词汇，从而达到事半功倍的效果。

　　【案例1】在四年级上学期，学生已有一定的听说读写基础，词汇认知粗具规模。在此基础上，教师选用绘本Themagicwords对词汇进行补充教学。该绘本主要讲述了这样一个故事：一位魔法师上集市给孩子们表演魔术。他每次将两张单词图卡放入魔法帽，再挥动魔法棒，口念咒语。一声爆炸后，魔法帽里就出现了各种物品，如watermelon，starfish，popcorn等。

　　奇幻的故事情节和精美的背景图片，使得这一绘本深受学生的喜爱。授课教师紧扣题眼“magic”，设计了如下教学环节。环节1Avideoaboutmagic.教师在课堂上播放了一段现实的魔法表演视频，营造出奇幻的氛围，激发学生对魔法表演的兴趣。环节2Findoutwhatmagicis.教师让学生阅读绘本，再通过师生问答、板书演绎、同桌讨论等方式共同探讨“magic”的意义所在。原来，water+melon=watermelon,star+fish=starfish,pop+corn=popcorn……至此，课堂教学进入了高潮。学生经过探索，发现了绘本的神奇，气氛十分热烈。

　　环节3Talkaboutothermagicwords.教师让学生找一找其他有魔法效应的单词，学生乐此不疲，互相补充。他们无意间发现自己已经掌握了许多“魔法单词”，如class+room=classroom，table+tennis=tabletennis，play+ground=playground……学生发现原来有些单词可组合，也可分解!他们深深地为英语单词的魅力所折服。

　　【教学反思】正如洛克所说：“阅读只是给头脑提供认识材料，思考才使我们阅读的东西成为自己的。”对小学中段的学生而言，局限于课本认识和操练单词的课堂教学难免枯燥乏味。记忆单词绝不能靠孤立记忆，而要通过归类与整理，发现单词的规律，再用多感官来记忆。而语境是单词学习最好的舞台，因此，教师要善于联系具体语境进行词汇教学。

　　上述课例中，教师基于学生词汇学习的需求，选择合适的绘本，不局限于故事表面，挖掘其隐藏的教学价值，将合成词的构词规则以一种习得的方式呈现给学生，而不是孤立地讲解单词，单调地传授构词规则。在故事背景下，教师引导学生观察单词现象并总结规则，再在讨论中发现更多的类似词汇，不断体会“合成”的含义。这一方法突破了传统教育固有的演绎模式，潜移默化地培养了学生归纳建构的思维品质，也为以后其他合成词的学习铺设了通道，可谓一举多得。

　　二、S:整合绘本，引入情境，让学生在情感体会中掌握句型

　　语块教学法创始人MichaelLewis指出：“人们使用语言就是在使用一些预先编制好的语块。语块大都是按照一定语法规则生成的语言单位。”对于小学生而言，基本句型就是他们必须掌握的语块，那么死记硬背基本句型能否满足他们对语块学习的需求呢?当然不能，且过多的背记、模仿反而会妨碍他们的语言自信，也会抑制创新思维的形成，导致课堂上“伪交流”现象的频繁发生，即“IamhearingbutIamnotlistening.IamspeakingbutIamnottalking.”。

　　为此，以绘本教学为例，教师必须基于基本句型，整合课内外句型的相通之处，将学生引入绘本情境，为学生提供真实的交流体验渠道。【案例2】如在学习完译林版《英语》三年级下册Unit6Whattimeisit?的Storytime板块后，学生已经基本掌握了“Whattimeisit?It’s…o’clock”的句型。基于此，教师选择了与教材主题“Time”相契合的绘本Theoldclock’snewhands进行拓展式精读教学，以期在指导阅读技巧的同时，唤起学生的共鸣，使学生的情感得到升华。故事大意：村庄里有座古老的钟，村民都是通过它了解时间的，它也深受大家喜欢。

　　一天，村里来了条蛇，但没人喜欢它，只有老钟愿意做蛇的朋友。暴风雨后，老钟的指针坏了，无法继续为大家报时，老钟十分难过。蛇就来帮助老钟，做它的指针，每天为大家报时。片段1教师根据故事推进，将动画分为三小部分(蛇来之前，钟报时;钟坏了，不能报时;蛇帮助钟，成为其指针，钟又能报时)进行教学。在播放每一部分的视频后，教师将学生带入绘本所呈现的情境中，请学生分别扮演钟、蛇、村民三个角色，运用“Whattimeisit?It’s…o’clock.”等主要句型进行回答。由此进一步巩固教材句型，同时深切感受老钟一波三折的心情(服务村民时的开心，不能报时的沮丧，得到蛇的帮助后又能报时的喜悦)。

　　片段2教师呈现部分内容：Oneday,asnakeappeared.Nobodylikedthesnake.Nobodytalkedtothesnake.让学生带着三个问题“Whydidn’tpeoplelikethesnake?Whatmightpeoplesaytothesnake?Howdidthesnakefeel?”边读边思考，抓住故事留白，展开合理想象。之后再通过people与snake的角色对话与表演，引导学生感受人物内心，表达自己的见解，挖掘文本内涵。

　　【教学反思】上述案例的教学中，教师为学生搭建与文中人物交流的渠道，让学生自然进入文本。在不同情境中，同样的句子蕴含着不同的情感，其意味也就不同。学生在操练句型的同时还体会到了在生活中应与人为善、知恩图报的道理。这就打破了现代课堂“只关注结构与功能，忽视对学生核心素养的培养”的局限。

　　三、G:整合绘本，创设任务，让学生在自主阅读中掌握语法

　　语法是熟练表达语言的基础，也是语言教学的重要组成部分。那么如何在小学英语阅读中高效教学语法?实践证明，以任务驱动教学语法，能为文本阅读提供动力，让学生通过读课文完成任务，在回答问题的过程中对目标语法进行反复操练、实践，达到不假思索而能合理使用语法的程度。而绘本故事恰好具备“语言简练，高频重复，常以一种语法平铺直叙展开故事”的特点。因此，将绘本引入语法教学，能为学生搭建一个更直观、更有趣、更生动的平台，有利于学生高效掌握语法知识。

　　【案例3】在教学译林版《英语》六年级上册Unit1Theking’snewclothes后，教师考虑到学生刚学习过第一单元的过去式规则用法，仍未领悟语法内涵，如一味强调知识点四会要求，必然会加重学生对“过去式”学习的畏难情绪。因此，教师补充教学了绘本Acarrotseed，由浅入深地激发学生对过去式的认知。

　　任务1回答问题：Whatdidthelittleboydointhestory?在该任务驱动下，学生先自读绘本，圈画重点涉及过去式的语块：plantedacarrotseed,pulleduptheweeds,sprinkledthegroundwithwater。在绘本图片的辅助下，学生可以自己解读各语块的含义，并总结出三个过去式都是规则的ed(d)结尾的规律。

　　任务2回答问题：Whatdidpeoplesaytothelittleboy?设置问题，以问题牵引学生细读文本，画出重点句型：Hismothersaid，“I’mafraiditwon’tcomeup.”Hisfathersaid，“I’mafraiditwon’tcomeup.”Hisbigbrothersaid，“Itwon’tcomeup.”Everyonekeptsayingitwouldn’tcomeup.教师将这些重点句型配以音乐，改编为儿歌让学生诵读。学生通过自主阅读能明白said就是say的过去式，kept就是keep的过去式，由此在“音、形、义”三个层次达到一定的认知水平。这一步骤还突破了第一单元动词规则过去式的讲解局限，为教材第二单元不规则动词过去式的教学做了铺垫。

　　【教学反思】语法因其内容具有概括性，地位具有特殊性，常让人望而生畏。为此教师若生搬硬套地实施语法教学，会让学生感到难以消化。为了克服“只见树木，不见森林”式的语法学习，教师应为学生提供适切的语言环境和有效的语言任务，让学生在自主阅读中边完成任务，边学习语法，理解和掌握语法知识。课例中，教师从任务驱动上下功夫，营造交流氛围，让学生自主感受语法规则，以满足学生使用目标语法(即过去式)的思维诉求。WSG绘本阅读教学是站在人的发展高度，整合课内外教材，从词汇、句子、语法三方面提高学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读鉴赏能力，由此提升学生的英语核心素养。

　　参考文献：

　　[1]胡新杰.在绘本阅读教学中培养学生思维品质的实践[J].中小学外语教学，2018(8).

　　[2]康翠萍.美国早期阅读教学法论争及其对我国儿童英语教学的启示[J].基础教育外语教学研究，2014(7).

　　小学英语评职知识：小学英语教师怎样选择发表论文期刊

　　小学英语教师评职选择期刊前提就是确认自己所投稿刊物的正规性，大家可以在新闻出版总署进行查询，也可以查看期刊是否有国内和国际双刊号，这样的期刊才能真正的获得加分。

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