本文摘要：一堂好课应是什么样的?它的评价标准是什么?这是一个难以确切界定的问题，但只要我们真正领会了新课标的精神内涵为学生的发展而教，真正认识了语文学科的性质工具性与人文性的统一，弄清了语文教学要特别注重学生语文核心素养的培养，我想这个问题还是可以作
一堂好课应是什么样的?它的评价标准是什么?这是一个难以确切界定的问题，但只要我们真正领会了新课标的精神内涵——为学生的发展而教，真正认识了语文学科的性质——工具性与人文性的统一，弄清了语文教学要特别注重学生语文核心素养的培养，我想这个问题还是可以作答的。当然，一堂优质的语文课的评价标准可能仁者见仁，智者见智。
但我认为，只有认真对当下的语文课进行反思,才能真正得出优质语文课的评价标准。笔者结合多年的教学实践经验，认为基于培养学生核心素养的一堂优质的语文课应具备这样几个主要的评价标准。
一、优质的语文课应全面培养学生的语文核心素养
语文的核心素养，主要包括了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”以及“文化传承与理解”总共四个方面。“语文素养”的内容从低级到高级。从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。
第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生听说读写等基本技能。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。第五，深厚的文化素养。语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。
全面提升学生的语文核心素养，它不仅要求学生具备获得知识的方法和相应的语文能力，而且还应注意学生审美和探究能力的培养，注重对学生进行优秀文化的熏陶，优质的语文课堂应把工具性和人文性有机结合起来，在着重提高学生理解和运用语言能力的同时，注重丰富学生的人文素养，关注学生的思维，用思维去熏陶学生的思想精神，让学生的思想站立起来，关注学生的情感，使学生在情、智、德、能等方面得到全面发展，实现知识、能力、人格的和谐统一。
因此，一堂语文课是否为优质课，可从教学效果是否全面提升了学生的语文核心素养，能否让学生得到发展的角度来评。这可从这堂课中学生的活动状态、参与状态、思维状态、三维目标达成状态看出来。
二、优质的语文课应上得扎实高效，上出“语文味”
“扎实”包含两方面的意思，一是教师要有扎实的教学功底，教学语言简练生动、幽默风趣，教学思路清晰，教学设计精巧，能高屋建瓴，驾驭学生的思维，充分调动学生学习的积极性，教学效果高效;二是一节课下来学生学得很扎实，有些喜欢搞“花架子”的华而不实的课是“做课”，是“做秀”，这种课不是常规的语文教学，误导了教师，真正的语文优质课应是常规语文课堂教学的自然呈现，有些公开课看起来很活，但上得虚无缥缈，学生所得甚少，学得不扎实，比如，文言文不引导学生反复诵读课文，自主疏通文意，积累常见文言词语，一上文言文就开始讨论，学生还没有弄懂大意就马上搞课外延伸。
再如上《最后一课》时,还没有反复品读课文、品味语言及人物心理就要求学生讨论“爱国”，甚至用大半时间进行辩论，这种不立足于文本的解读，不立足于品味语言的课不是语文课,是“思品课”，更谈不上优质了，真正的优质语文课应上得精实，让学生学得扎实，上出极浓的“语文味”。
这就要求教师要深钻教材，把握准文本，对教学内容有明确的认识并精心选择最佳突破口，要选择学生语文学习中最感兴趣、最棘手或久疑不解的知识点，引导学生紧扣文本，深入思考文本内涵，深入揣摩体味语言及写作之精妙，培养学生的思维能力、表达能力;真正让学生把教学目标落到实处，学生学得扎实，那些不实在，搞教学模式化，玩“花架子”的课，不能认定为优质课。因为“语言建构与运用”是语文核心素养的重中之重。
三、优质的语文课应给学生感悟与思考的时空
在很多公开课或优质课竞赛中很多教师一个问题刚提出，学生还没有认真思考或没有思考清楚，就急不可待地把答案强行灌给学生，或想方设法的把学生的思维往自己预设好的答案上拉，有的语文课学生甚至连课文都未认真地读一遍就开始讨论，这样的语文课没有给足学生感悟和思考的时间，似乎我们的语文课就是为了完成一些任务而非发展我们学生的思维，似乎我们的语文课是为了讲清一个答案传授一点知识，而非让学生学会探索，学会去思考发现。
事实上，缺少学生感悟、思考的课是没有深度的，绝不是好课，学生学习不仅是为了获取知识，更重要的是学会独立思考，成为有思想的人，爱因斯坦曾说：“要把发展独立思考和独立判断的能力始终放在首位。”
不要认为表面热热闹闹的课就是一堂好课，真正的语文优质课并不取决于表面，而取决于学生脑力劳动的状况，从这个意义上讲，能引导学生积极思维的课才是好课，正如苏霍姆林斯基所说的“真正的课堂应当是一个积极思考的王国”。
一个语文教师如果不能激活学生的思维，培养学生的思维能力，这样的课肯定不是优质课，真正好的语文课肯定要培养学生的思维品质，激发学生的思考兴趣，养成学生善于思考的习惯，创设学生感悟和思考的时空。因为“思维发展与提升”是语文核心素养的重要一环。
四、优质的语文课应培养学生的创新意识
“审美鉴赏与创造”是学生核心素养的重要方面。创新是一个民族进步的灵魂，是一个民族发展的不竭动力。如果我们的语文课不能培养学生的创新意识和创新能力，那么，它就不能称为真正意义上的优质课，作为起示范引领作用的优质课应在教学方法上有创新、有亮点，时时给学生及教师以新课堂的感受，让学生学习并掌握各种不同文本的解读方法，达到“教是为了不教”的目的，让学生耳濡目染，教师常教常新，学生熏陶渐染，其创新思想就逐步形成。其次，要在语文课堂上培养学生的创新意识和创新能力。
比如，在语文课堂上要引导学生大胆质疑、探疑、解疑，通过质疑、探疑、解疑，让学生明辨是非，鉴别真伪，让学生的思维得到锻炼，能力得以形成，老师要创设民主、平等、和谐的课堂教学氛围，教师要以平等的角色和学生一起研讨，和学生一道自主、合作、探究、互动，让学生大胆地讲出他们的认识、感悟、分析、评价、判断，要对正确的大力鼓动、表扬，对偏激和错误的给予纠正和引导，要让学生大胆地提出自己的问题，自主合作探究问题，培养学生的创新意识和创新能力。
五、优质的语文课要实现学生对文化的传承
“文化传承与理解”是语文核心素养的重要方面。中华民族传统文化博大精深，源远流长，它就像一座巨大的宝库。是整个世界文化的重要标志和遗产，需要我们去弘扬和传承，但弘扬和传承传统文化并非一日之功，我们必须要把它和语文教学相结合，与生活相融合，这样才能永久地弘扬和传承。以古诗词教学为例，古诗词是古代文化的遗传，是古代文明传承的媒介，更是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨明珠，千百年来脍炙人口，学习古诗文，不仅可以培养阅读能力，而且能启迪人的思想，陶冶人的性情。
如：学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!要引导学生理解杜甫克己为人、推己及人的博爱胸怀和关心民生疾苦的忧国忧民情怀，同时，更要引导学生理解和传承这种广济苍生的博大胸怀和忧国忧民的爱国情怀。
又如，教学陆游的《卜算子·咏梅》这首词，就要通过这首词的背景和作者的人生经历以及对此词的反复吟咏、品析，引导学生理解陆游虽屡遭排斥但独立不倚、坚持正义、坚贞不屈的高洁情怀。词的上片首二句说梅花开在驿外野地，在凄风苦雨摧残中开放。它植根的地方，是荒凉的驿亭外面，断桥旁边。加上黄昏时候的风风雨雨，这环境被渲染得多么冷落凄凉!写梅花的遭遇，也是作者自写被排挤的政治遭遇。下片写梅花的品格：说它不与群芳争春，任群芳猜忌一任百花嫉妒，却无意与它们争春斗艳。
即使凋零飘落，成泥成尘，也依旧保持着清香。教学时要结合诗人一生虽屡遭投降派的打击但坚决不与恶势力同流合污，报国之志坚贞不渝的精神人格来深入分析。诗人以物喻人，托物言志，巧借饱受摧残，花粉犹香的梅花，比喻自己虽终生坎坷，绝不媚俗的忠贞，陆游以他饱满的爱国热情，谱写一曲曲爱国主义诗篇，激励了一代又一代人。教学这些古诗词既是理解赏析，也是文化的弘扬与传承，更是学生人格品质的陶冶与升华。这样的教学才能真正提升学生的语文核心素养。
总之，优质的语文课的评价标准是一个综合性很强的评价体系，评价一堂语文课是否为优质课绝非以上几点就能概括，而且对一堂语文课的评价标准也见仁见智，评价的标准也是多维的，但是，能否全面提升学生的语文核心素养，能否促进学生的全面发展和可持续发展，是否贯彻了“以生为本”的教学新理念，乃是评价一节语文课是否为优质课的根本标尺。
语文老师评职论文范文：语文教学要发展学生“个性”
【摘要】 高中阶段，语文教学对提升学生的思想内涵和综合素养有莫大的推动作用。随着当今社会对人才的要求越来越高，不仅需要学生拥有深厚的综合素养，更需要学生保持鲜明的个人魅力与个性。
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