本文摘要：摘要：互联网+时代浪潮推动下，传统教育教学模式面临巨大冲击与挑战。 为适应大数字化时代变革，在高素质应用型人才培养导向下，结合应用型独立学院会计专业课程特色，构建高效课堂成为当前高校课程改革中亟待解决的问题。 本文以导读式教学模式为切入点，在分析应用型
摘要：“互联网+”时代浪潮推动下，传统教育教学模式面临巨大冲击与挑战。 为适应大数字化时代变革，在高素质应用型人才培养导向下，结合应用型独立学院会计专业课程特色，构建高效课堂成为当前高校课程改革中亟待解决的问题。 本文以“导读式”教学模式为切入点，在分析应用型独立学院会计专业课程特色的基础上，探讨“导读式”教学模式在企业会计准则课程中的实施方略，以期为挖掘会计准则课程改革契机，提升教学质量提供指导方向。
关键词：“互联网+”; “导读式”; 会计准则; 教学方法
引言
“导读式”教学模式坚持“学生为主体、教师为主导”的原则，以“学会学习”为宗旨，“有意义地接受学习”为依据，综合多种教学手段，实现了教师由“讲”为“导”，学生由“听”为“研”角色的转化，可以充分引导学生自主学习，发挥学习主观能动性和积极性。
自主学习能力的培养是目前学习领域探讨的热点与焦点，也是实现终身教育的前提。 企业会计准则作为一门基础与应用相结合的课程，专业性强、理论化高，现有授课模式下，学生容易感到枯燥，丧失学习热情。 “授之以鱼，不如授之以渔”，在传统课堂中引入“导读式”教学模式是一次变革，在“导学”与传统课堂教学的融合下，转变角色，开放课堂，可激发学生学习动机，最大限度挖掘学生的潜力和创造力。
一、应用型独立学院会计专业课程特色
应用型独立学院人才培养目标需要“以市场为导向”，人才培育重点在于学生生产、经营和服务社会等一系列技术技能的获取。 理论与实操并重，职业素养与行业需要齐飞成为课程建设的重要特色。
二、企业会计准则课程现有教学模式下存在的问题
企业会计准则课程教学在会计类课程应用型转型的引领下，已在传统教学模式基础上进行了大的跨越，但综合课堂氛围、教学评估结果来看，仍有很大革新空间。
(一)“填鸭式”讲授与“一言堂”的双重作用使得课堂氛围沉闷枯燥
现有企业会计准则课程教学中，仍以教师阐述准则的变化、讲授专业知识点为主体，教师作为知识的输出端，简单地将知识灌输给学生，学生是被动的接受者，要么根本就没有互动或发言的机会，要么局限于简单的提问式，尚谈不上学生作为课堂另一主体真正参与到课堂中。
在这样一种被动的教学方法影响下，学生极易丧失学习的主动性和积极性，导致学习上的惰性，学习效果大打折扣。 教师在课堂上感受到学生热情低迷，课堂处于“低气压”状态，进而产生“带不动”的失落感和无力感也在情理之中。
(二)“理实一体”理念与实际操作节奏不同步
应用型背景下，独立学院会计专业课程具有理实一体的特色，理实一体的理念与意识已深入人心，但在企业会计准则课程的实际教学中，实践性内容还追赶不上理论性内容的脚步。
一方面，很多教师在授课时为强化理论讲授的趣味性和感染力，愿意且注重采用理论结合案例的方法来讲授，但相当一部分教师在案例的选取上并未与实务热点、准则变化相关联，只是就案例选案例，选取的案例要么年代久远，要么不具有针对性，要么就只是空洞的说教，无法鞭辟入里地诠释准则知识要点，也无法让学生在情境带入的基础上产生共鸣，导致课堂教学始终在“填鸭式”灌输的怪圈中徘徊与循环。
另一方面，就实践与理论的地位和比重而言，两者并不相当。 实践仍处于弱势地位。 实践环节如何开展，课上还是课外开展，内容如何设置，实践环节如何与理论环节更好契合等这些领域尚未梳理清楚，实践环节难免流于形式。
(三)教学过程和考核方式单一化
当前准则课程教学中，虽多媒体资源已被广泛运用，但类型普遍为教材内容的照搬或辅之以相关知识点的视频，较为局限和单一，难以满足学生广泛涉猎多样化资源，在触类旁通和兴致昂扬中汲取知识的需求。
企业会计准则课程的考核多以平时成绩和期末统一考试的方式来完成，期末考试的占比较高，这使得学生往往采取“突击复习”的方式来应对考试。 这种考核方式下催生了“背多分”式学习法，学生记得快但忘得更快，考核或许通过了，但并未真正理解、消化教学内容，更谈不上熟练运用了。 这样培养的人才是否能适应经济社会需要? 是否能在应用型浪潮中生存发展? 成为值得思考的问题。
三、“导读式”教学模式在企业会计准则课程中的应用策略
(一)教师由“讲”化“导”与学生转“听”为“研”双重推动
在企业会计准则教学进程中，由普遍的“填鸭式”灌输慢慢向“启发式”引导过渡。 上课前，教师先从宏观上让学生明确本堂课的教学目标，设计出每节课所需解决的主要问题，辅以微视频、学习链接及文档等教学资源，学生可以结合教学目标，自行制定个性化的学习计划，自主思考和钻研，解决问题。 课堂上，教师就教学内容预留时间给学生展示自己研究的成果，阐述研究过程中发现的问题与疑惑。 然后根据学生的研究结果、遇到的问题等有针对性地讲解和答疑。 课后，教师就教学内容加以延伸，向学生抛出新的知识线索，激发学生进一步研究热情。
教学进程的这一转变，让学生能在自我思考的基础上带着问题听课，学生能作为教学内容的表达主角积极地参与到教学过程中，一方面可以让学生认知目前准则发展的最新进展，了解准则变化的背景与缘由，增强学习印象; 另一方面，在无形中锻炼了学生阅读资料获取并筛选信息的能力和口头表达的能力。
(二)“思考钻研—分组讨论—分享表达”一体式转换教学路径
企业会计准则理论知识多、专业性强，运用“导读式”转换课堂教学路径可为提升学生学习兴趣奠定基础。
第一，在构建的案例库中选取与准则教学紧密相连的案例(如政府补助、债务重组等准则的规范对公司财务绩效的影响等)，让学生通过图书馆和网络等方式查找资料，分小组多人头脑风暴，对案例进行全面且深入的分析，然后以小组为单位在课堂分享本小组的研究成果，其他小组充当评委参与点评。
第二，完成一个知识点的教学后，教师可借助“学习通”等教学工具将本次课堂主题细化，引导学生就所学知识点进行问题讨论，通过讨论来引导学生回顾重点和难点，巩固认知。 在这一过程中，教师充当“主持人”角色，将讲台让给学生，观察学生的表现与状态，既要激发学生的自主参与热情，调动学生探讨的积极性，又确保围绕课程核心而不是海阔天空的自由讨论。 第三，颠倒以往教学中先讲后练的顺序，运用“先练后讲”的尝试性教学方式，让学生既能保持好奇心，又能检测自己的学习效果。
(三)“我的成绩我主宰”与“我的学习效果我评价”相结合
企业会计准则课程作为专业选修课，引入“导读式”后，考核方式自然也应当具备“教师导，学生学”的特性。 “我的成绩我做主”，学生自主探究过程中付出的每一分努力都有过程考核来记录和鉴证，学生课堂讲解和讨论的内容也纳入试卷考核范围。 “我的学习效果我评价”，学生在明白自己要做什么之后，自己制定计划分析应该怎么做，完成之后总结评估做得如何以及如何能做得更好。 如此循环的训练，能真正实现“授之以渔”的效果，学生的主体意识能不断加强，学习中也更能“知其然然后知其所以然”。 应用型转型背景下，为学生提前适应职场生活进行了很好的模拟实践。
四、结语
“导读式”教学模式应用于企业会计准则课程，作为教学模式和方法的全面创新，是以学生为主体教育理念的一种积极探索与实践，它实现了学生需求与市场需求的融合，合理提升了会计准则学习的趣味性和挑战度，在有效激发学生主动性和创造性的同时锻炼了学生的专业能力和综合素养，为教学质量的提升夯实了基础。 未来，伴随着“大智移云”的进一步发展，基于“导读式”教学方法在会计准则课程中的应用经验，结合当代青年大学生的个性特点和应用型独立学院的办学特色，探索会计专业课程体系和教学内容的深化改革之路成为研究的新重点和焦点。
参考文献：
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[3]甘丽萍,肖国生.高校现代生命科学导论课程导读式的教学改革[J].安徽农业科学,2012,40(12):7610-7611.
作者：刘 亚 金 迪 广州南方学院
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